Существующие виды подходов к организации образовательного процесса

Существующие виды подходов к организации образовательного процесса

    Цели образования обычно определялись с помощью того набора умений, знаний, навыков, которые получал выпускник учебного заведения. В современных условиях подобный подход к обучению оказался несостоятельным и недостаточным.

    Современные подходы к организации педагогического процесса

    Результаты многих проведенных исследований показывают, что учащиеся сегодня зачастую не способны:

    • распознать настоящие проблемы в рамках повседневной жизни;
    • давать формулировку обнаруженной проблемы;
    • трансформировать проблемы в задачи, требующие решения;
    • соотносить проблему с приобретенными в процессе обучения знаниями;
    • давать оценку и анализировать результаты принятого решения.

    Компетентностный подход педагогического процесса

    В большей части случаев выпускники и учащиеся способны лишь воспроизводить заученный материал и решать готовые задачи «по образцу». Однако подобный расклад является недопустимым по той причине, что социум испытывает острую необходимость в выпускниках, которые могут включиться в процесс жизнедеятельности и способны решать на практике жизненные и профессиональные задачи. Такие способности во многом являются зависимыми от дополнительных качеств, которые носят названия компетенций и компетентностей.

    Определение 1

    Компетенция является тем, чем необходимо овладеть с целью выполнения определенной деятельности.

    Определение 2

    Компетентность представляет собой умение использовать полученные знания на практике с целью решения теоретических или же практических проблем.

    Проблематика отбора главных компетенций представляет собой важнейшую задачу для повышения уровня общего образования. Основные требования к ключевым компетенциям можно записать в виде следующего списка:

    • многофункциональность,
    • междисциплинарность,
    • существенное интеллектуальное развитие,
    • многомерность.

    В наше время в области образования происходит развитие следующих основных компетенции:

    • компетенции в сфере познавательной деятельности, которые базируются на усвоении методов самостоятельного получения знаний;
    • компетенции в сфере общественной деятельности;
    • компетенции в сфере трудовой деятельности;
    • компетенции в сфере бытовой деятельности;
    • компетенции в сфере культурной деятельности.

    Компетентностно-деятельностный подход

    В ходе преподавания разнообразных общеобразовательных дисциплин в учебных заведениях стоит реализовать компетентностно-деятельностный подход в воспитании. Это способствует существенному улучшению практической направленности исследуемых предметов, помогает развивать мыслительную деятельность, а также стимулирует выработку практических навыков. В условиях применения подобного подхода обязательным является увеличение числа самостоятельных работ поискового, творческого, исследовательского, а также экспериментального характеров.

    Поисковый подход

    В качестве главной модели поискового подхода выступает модель обучения в виде творческого поиска. Процесс начинается с видения и определения проблемы, а заканчивается выдвижением предположений и гипотез, их проверкой и познавательной рефлексией над продуктами познания. Структура урока при подобном подходе должна быть следующей:

    • включать такие этапы учебной деятельности, как постановка учебной задачи, непосредственно сами учебные действия, самооценку и самоконтроль;
    • обеспечивать прохождение таких этапов усвоения знаний, как мотивация, материализованное действие, формирование ориентировочной основы действия, внешняя и внутренняя речь, а также автоматизированное умственное действие.

    Аксиологический подход

    Воспитание представляет собой социальную деятельность, которая способствует передаче основных ценностей старшим поколением младшему, от одного человека к другому. Ценности нематериальны, они появляются у человека лишь в том случае, если они принимаются через совместную деятельность. Принятие ценности является ведущим фактором человечности, который обеспечивает устойчивость личностному существованию. По той причине, что ценности – это смыслы, их принятие вносит некоторый смысл в жизнь человека и открывает жизнь перед ним в ее духовном качестве.

    Замечание 1

    Ценности – это основной смысл воспитания и социализации.

    Аксиологический подход характеризует систему социализации и воспитания растущего поколения. Он базируется на национальном воспитательном идеале в качестве высшей педагогической ценности. Аксиологический подход в воспитании позволяет человеку стать носителем основных национальных ценностей. Он способствует выстраиванию на нравственных основах уклад жизни человека и борьбе с моральным релятивизмом окружающей социальной среды.

    Системно-деятельностный подход

    Такой подход представляет собой важнейший современный подход для образовательного процесса базовой программы общего и начального образования. Содержание приведенного подхода раскрывается в ФГОС. А.Н.Леонтьев является одним из основателей системно-деятельностного подхода к организации обучения. В условиях такого подхода ребенок принимает ценности непосредственно через его личную деятельность. При применении системно-деятельностного подхода является недопустимой локализация воспитания в границах конкретных дисциплин или же образовательной области. Системно-деятельностный подход принимает за факт то, что деятельность различных субъектов социализации и воспитания, в условиях ключевой роли общеобразовательной школы, должна быть в обязательном порядке согласована. Системно-деятельностный подход представляет собой так называемую методологическую базу организации всей системы школьной жизни. Он позволяет получить понимание о том, что представляют из себя воспитание и социализация в структурно-методологическом плане.

    Развивающий подход

    Этот подход позволяет понять многоукладную системно-деятельностную технологию духовно-нравственного развития воспитуемого. Данная программа основывается на следующих ее аспектах:

    • целостностный комплекс морально-нравственных ценностей, установок;
    • многоукладность программы, включающей в свой состав разнообразные типы образовательной и социально-педагогической деятельности;
    • содержание в программах технологий воспитания и социализации по характеру и количеству своих основных ценностей.

    Развивающая функция воспитания действует в том случае, если ценности создаются в виде поставленного педагогом вопроса, в обязательном порядке воспринимаемого воспитанником и направленного на содержание обучения, семейной и социальной жизни, в том числе и к самому себе.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,4 из 5 (19 голосов)