Особенности индивидуального консультирования подростков

Особенности индивидуального консультирования подростков

    В индивидуальной работе с подростками и детьми младшего возраста присутствуют определенные отличия, которые заключаются в установлении терапевтических отношений и целях работы с ребенком. Рассмотреть их необходимо более подробно и последовательно.

    Установление терапевтических отношений

    Стоит отметить, что установление терапевтических отношений с большинством детей подросткового возраста является более проблематичным, чем с детьми младшего возраста, в особенности, если подросток не решился самостоятельно на посещение психотерапевта, а оказался на приеме по направлению взрослого. Помимо этого, у подростка часто наблюдается отсутствие запроса на психологическую работу. У него выработаны некоторые защитные поведенческие модели, которые полностью устраивают самого подростка, однако не удовлетворяют взрослых, которые хотят его изменить, в то время как сам пациент в этих изменениях, по его мнению, не нуждается. Учитывая тот факт, что нередко для изменений в процессе терапии приходится сталкиваться с неприятными, глубокими чувствами, то подросток склонен отказывать от работы со специалистом, выражая свое решение прямо или косвенно.

    Вывод 1

    В свете вышесказанного можно отметить, что установление терапевтических отношений или получение от подростка согласия на работу – один из важнейших этапов, который нередко занимает несколько месяцев.

    Как правило, о необходимости занятия с психологом подростку сообщает заинтересованный взрослый. Он может изложить причину своего обращения к специалисту в открытой форме, не интересуясь мнением самого подростка о необходимости подобных визитов, поскольку чаще всего подросток выражает свое несогласие. В некоторых случаях подростку сообщается легенда, которая не отражает правду в полном ее объеме, поскольку психологу крайне важно занять отстраненную позицию, как бы подчинившись просьбе взрослых, тем самым давая понять пациенту, что он направляется на занятия вовсе не по желанию специалиста.

    Замечание 1

    Если пациент настроен на категорический отказ, можно попытаться договориться о нескольких пробных сеансах, сказав примерно следующее: «Я познакомлюсь с тобой, а ты с моей работой. Узнаешь, что собой представляют занятия с психологом и решишь, нужны ли они тебе».

    Определение продолжительности встречи также может иметь свои нюансы. Необходимо изначально проявить интерес к мнению подростка и принять его условия, даже если он настаивает на 15 минутных сеансах. Нередко, начиная общение с психологом, подросток забывает о поставленных ему ранее условиях и может находиться в кабинете немного дольше. Здесь важно, принудив его посещать психолога, дать возможность контролировать хотя бы временные рамки этих встреч. Подобное дает пациенту ощущение свободы и существенно облегчает контакт.

    Также следует помнить о необходимости подробного обсуждения принципа конфиденциальности подобных посещений. Подросток должен в полной мере осознавать, что психолог не доносит до сведения матери содержание занятий только лишь потому, что это может помешать терапии, а не потому, что психолог такой добрый.

    Структура проведения первых встреч с подростком

    То, как будут проведены первые встречи, имеет не такое большое значение. Куда более важно сформировать доверительные отношения между специалистом и пациентом. Для достижения этого психолог предлагает подростку различные формы работы, старается занимать с ним тем, к чему пациент сам проявляет интерес. Если подросток предпочитает играть, психолог не должен препятствовать, разговоры о компьютерах и машинах специалист также должен быть готов поддержать. Ни при каких обстоятельствах нельзя переводить пациента на рассказ о себе, пока он сам не изъявит желание.

    Замечание 2

    Можно сказать, что на первых сеансах пациенту дается возможность удовлетворения каких-то личных потребностей, а на этом фоне – свободного проявления чувств и желаний.

    Но и при такой форме проведения сеансов возможны косвенные отказы от работы. Подросток может прийти на встречу в компании или вовсе отказывается от нее под предлогом нехватки времени. Также нередко можно наблюдать демонстративное отталкивание подростком психолога, провокационное поведение, которое, в сущности, может выступать в качестве своеобразного вызова, предложения «завоевать» подростка, проверкой взрослого на искренность и принятие ребенка таким, какой он есть.

    Замечание 3

    Подобная ситуация является для специалиста достаточно тяжелой и требует от него наличия устойчивой позитивной Я-концепции, чтобы исключить вероятность болезненного восприятия специалистом нападок и провокаций со стороны пациента.

    При некоторых обстоятельствах, когда на фоне установления контакта необходимо понять причину сложностей, можно использовать проектные методы диагностики. Иногда обсуждение их результатов позволяет быстрее «разговорить» ребенка.

    Экспериментальный случай

    Юлия, 12 лет. Семья полная, родители – врачи. Есть младший брат Дима 9 лет и сестра Оля 8 лет. Как рассказал папа: учеба дается хорошо, ведет себя ребенок спокойно. Сама Юлия обеспокоена появившимися в последнее время головными болями, ухудшением сна, тревожностью. Посещение врача не дало результатов. Юлия выражает желание понять, что с ней происходит.

    Далее приводятся выдержки из протокола разговора с Юлией, с которой последовательно в течение одной встречи проводились методики: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Семья животных», методика Гарднера, «Раннее воспоминание».

    «Несуществующее животное и рассказ о нем»

    «Зовут ее Шамкота. Она живет на Марсе. В пещере. Пещера очень большая. Живет она одна, но к ней приходят говорящие цветы. Больше на Марсе никого нет. Раньше Шамкота была человеком. У нее были мама, папа, три брата и две сестры. Все старше ее. Как-то Шамкоту украли жители Марса — металлические коробки. А сами начали вымирать. Умрет один — у Шамкоты изменится цвет волос, умрет другой — появится что-то от него. А потом их не стало. Когда Шамкота стала такой, как на рисунке, она стала рыть себе жилье. Пришли говорящие цветы. Они были очень добрые и стали ей помогать. И назвали ее Шамкотой (раньше ее звали Наташей). Цветы тоже раньше были людьми. Шамкота любит вспоминать про жизнь на Земле. Была маленькой, играла с друзьями, братишками, сестрами. Шамкота любит говорить с цветами и мечтает вернуться домой вместе со своими новыми друзьями. На Земле ее ждут родители, братья и сестры. И уже есть даже племянники. Родители подали в розыск. Мама плачет, папа успокаивает, но все они ее ждут».

    «Рисунок семьи»

    Юля сначала изобразила потом телевизор, затем папу. Он выключил телевизор, потому, что попросила мама. Затем нарисовала и ее. Она зевает , до этого разбирала вещи, поскольку идет ремонт. Потом нарисовала Диму, он читает. Потом Оленьку. После Юля нарисовала себя и сказала: «Я села на стул и держу мамину руку. Хочу ее поцеловать и сказать что люблю. Когда я это сделаю, мама ответит, что тоже меня любит». После этого нарисовала «тумбочку» под телевизор.

    «Семья животных»

    В данном тесте предлагается представить, что пришел волшебник и превратил всех членов семьи в различных животных.

    Волшебник превратил:

    • Маму в белочку, ведь она самая трудолюбивая, похожа на человека, запасливая.
    • Диму в ленивца, который висит на хвосте и любит поспать.
    • Папу в медвежонка, в медведя, он полный и любит сладкое.
    • Оленьку в маленькую собачку, щеночка, без мамы.
    • А меня (пауза) – в бельчонка. Или зайчонка. Чтобы быть поближе к маме.

    Методика Гарднера

    По заданному началу предлагается составить сказочную историю.

    Далеко отсюда за лесами и полями, жила-была девочка… Ее звали Леночка. Она жила в деревне с мамой и папой. Любила собирать в лесу ягоды и грибы. Вышивать природу. Помогать маме.

    Однажды ее подружки позвали с собой в лес. Леночка отпросилась у родителей. Девочки зашли очень глубоко в чащу. Увидели волка. Все напугались и разбежались, а Леночка осталась стоять. Волк подходил все ближе. Леночка крикнула на него: «Не подходи ко мне! Не трогай меня!». От неожиданности волк испугался и убежал прочь. Девочки снова сбежались на полянку и стали кричать, что это они прогнали волк. Леночка промолчала.

    Они вернулись домой. Пришли к Леночке в гости, и она рассказала, что видела волка. А девочки сказали, что они его напугали и прогнали. Родители похвалили девочек, пригласили в дом и накормили блинами и пирогами.

    Когда девочки ушли, Лена рассказала родителям, как было на самом деле. Родители ей поверили. Когда на следующий день девочки снова пришли в гости Ленины родители сказали: «Разве не Лена напугала волка?». Тогда девочкам стало стыдно, и они рассказали правду».

    «Раннее воспоминание»

    Пациенту предлагается вспомнить и рассказать историю из своего детства.

    «В детском саду мы играли в парикмахерскую. Вика, Саша, Вова и еще какая-то девочка. Я была парикмахером. Ко мне пришла Вика и попросила сделать модную прическу. Когда я ее расчесывала, то рассказала, что вчера поцеловала Сашу. Вика сказала, что тоже поцеловала Сашу. Я спросила ее, когда это было. Она ответила, что несколько дней назад. Саша слышал все это, но сказал, что это не правда».

    Итоги проведенных тестов следующие:

    • Рассказ о несуществующем животном обозначил наличие страха перед изменениями, в особенности телесными, а также чувство одиночества и стремление избежать роли старшего ребенка в семье.
    • Рисунок семьи указал на то, что девочка воспринимает отца в детской позиции, а также стремится всеми силами получить внимание матери.
    • Методика Гарднера определила потребность в признании со стороны родителей, однако на передний план выступает страх и неприятие мужского начала, о чем свидетельствует фигурирующий в сказке волк.
    • Последнее задание особенно четко определяет значимость и конфликтность взаимоотношений с противоположным полом.

    Для того, чтобы получить более полную картину трудностей Юли, ее брату и сестре были даны аналогичные задания. Это позволило предположить, что у девочки присутствует кризис в области половой идентификации. Скорее всего, обострение подобной проблемы вызвано нарушением ролевой структуры семьи: мама заняла позицию главы семьи, папа занимает детскую позицию.

    Соответственно, Дима, идентифицируясь с отцом, также принимает роль ребенка, в качестве подтверждения можно привести выдержку из его рассказа о семье.

    «У меня есть сестра Юля, которой 12 лет. Иногда он притворяется малышкой и говорит что ей 1 годик. Оля бывает такой вредной, что иногда с ней не хочется дружить. Мы все вместе любим играть в тигрят. Мы друг друга ловим и шлепаем по попе. А еще у меня есть братик. Это я сам. Я очень хочу полетать на парашюте или чтобы меня взяли в цирк акробатом. Но для этого нельзя быть трусом, а я боюсь Сережу. Моя мама очень любит своих деток. Иногда мы можем не слушаться и вредничать. Она может нас немного поругать и все. Папа у нас очень любить смотреть телевизор, я не знаю почему. Мы с папой мечтаем собрать яхту. С алыми парусами. Их нам сошьет мама».

    Оля идентифицирует себя с мамой и принимает такую же роль в семь. Далее приведен ее рассказ о несуществующем животном.

    «Его зовут Парфенозавр. Это помесь свинки, дракона и чертика. Обитает он в пещере из земли и камешков. В его доме есть большой камень, чтобы можно было сидеть и несколько плоских камней, которые покрыты большими листьями, для сна. Кровать может вместить двоих. Он влюбился (ведь у него большие влюбчивые глаза и улыбка) в какую-то парасферозавку. В пещере очень много места. Но он разделил ее на две комнаты большим листом. Вышло всего две комнаты: та, что поменьше для будущих детишек, чтобы они могли в ней спать и играть. Он мечтает что однажды, парасфенозавка станет его женой и у них будет куча послушных детишек».

    Юля не в силах решить вопрос своей половой идентификации и причиной может быть выявленная тревожная привязанность к маме.

    Замечание 4

    Из приведенного выше примера заметно, что для уточнения предположения об истоках сложностей подростка допустимо вовлекать в работу его сестер и братьев. Если консультация проводится на базе учебного заведения, то с таким методом не возникает проблем.

    Роли психолога

    Как уже упоминалось ранее, при первых встречах действия психолога не имеют большой значимости. Наибольшую важность представляет качество контакта в отношениях психолог и подросток. Необходимо создать условия, в которых ребенок почувствует, что это именно тот взрослый, которого недоставало. Следовательно, психолог должен сформировать четкое понимание того, какой именно взрослый необходим на данный момент подростку.

    Пример 1

    Некоторые ребята нуждаются в теплом и поддерживающем человеке, кому-то нужен психолог-подросток или старший товарищ, с которым есть возможность обсудить нечто важное и иногда немножко похулиганить.

    Исходя из примера, для ведения успешной практики психолог должен обладать обширным ролевым репертуаром, чтобы иметь возможность быстро перестраиваться из одной роли в другую. Среди основных ролей психолога можно выделить:

    • Принимающая.
    • Играющая.
    • Трикстерская конфронтирующая.
    Определение 1

    Трикстер (англ. trickster — обманщик, ловкач). В древней мифологий, религии и фольклоре подобным образом называли дух, божество, человека или некое животное, которое совершало противоправные действия или не желало подчиняться общеустановленным законам.

    Чаще всего трикстер совершает что-либо не по «злому умыслу» противления, но ставит своей задачей суть игрового процесса ситуации и жизни в целом. Не собственно игра жизни, сколько сам процесс имеет значение для трикстера.

    Замечание 5

    Из всех возможных ролевых направлений психолог не должен играть воспитательную роль. Если психолог прямым или косвенным образом попытается показать пациенту, что лучше знает, как тому жить, то отказ от сеансов будет незамедлительным.

    Какую бы ролевую позицию не занимал психолог, ключевым качеством в процессе работы с подростком должно выступать принятие. Скорее всего, подросток периодически будет устраивать проверки, чтобы убедиться, что его принимают в любых проявлениях, и даже негативных. Удостоверившись в этом, формируется мотивационная составляющая на качество общения со специалистом. Следовательно, подросток станет посещать сеансы с большим желанием.

    Можно сказать, что формирование мотивации к общению с психологом – это условная грань перехода к следующему этапу, который определяется как этап первичной работы. Его задача заключается в установлении доверительных отношений, которые необходимы для глубинной работы, мотивирование ребенка к такой работе, наработки подростком ресурсов для изменений.

    Ключевые действия психолога при работе с подростком

    Заручиться доверием своего пациента – важнейший этап практики психолога. Когда ребенок самостоятельно начинает приходить на сеансы, это уже может означать доверие. Однако большинство подростков, которые включены в индивидуальную работу, уже имеют сформированные модели доверительных отношений с взрослыми. Поэтому, речь идет не том, доверяет ли подросток психологу, а в состоянии ли он доверительно взаимодействовать, чему многие должны обучиться. Взрослые нередко недооценивают это, а умение подростка доверительно общаться расценивается, как сопротивление. Подобное может быть вызвано действием психологических защит, однако у подростка встречается не часто и не так сильно мешает дальнейшей практике. Недостаточное же доверие к специалисту снижает эффективность работы в гораздо большем объеме. Поэтому достаточно важно, чтобы психолог выбрал линию поведения, отличающуюся от той, которая встречается в повседневной жизни подростка и самолично демонстрировал свое доверие. Тогда рядом с другим взрослым рядом с другим взрослым подросток, вероятнее всего, будет вести себя иначе.

    Замечание 6

    На данном этапе, параллельно с укоренением доверия, пробуют переходить к психологической работе с подростком, предлагая ему задания или темы для разговоров, не форсируя события, придерживаясь заданного подростком темпа.

    Также крайне важно оказывать пациенту помощь в наработке ресурсов для изменений, в роли которых выступают и психогигиенические умения, поскольку являются необходимыми для каждого человека навыками для оказания помощи себе лично и эффективной организации психогигиены собственной жизни.

    К психогигиеническим умениям можно отнести:

    • Умение называть чувства и отличать их от мыслей. Для этого психолог, в непринужденной форме, периодически должен интересоваться его чувствами и искренне выражать свои, что способствует расширению лексического запаса.
    • Умение понимать реальные причины ситуаций. Так, когда возникает конфликт между подростками и один из них для разрешения ситуации применяет силу, он уверен, что причиной драки послужило оскорбление соперника. Психолог же приводит пациента к осознанию того, что причиной драки стало унижение, которое почувствовал подросток после оскорбления.
    • Умение выдерживать внимание на теме, не переключаясь на другую в силу более сильного ситуативного интереса. В таком случае психолог плавно возвращает пациента к исходной теме. Например, подросток рассказывает о ссоре с товарищем и переходит на конфликт с педагогом. Следует указать, что подросток не говорит о том, о чем начал. Уместно будет предложение выбрать наиболее важную из обсуждаемых тем и сконцентрироваться на ее обсуждении.
    Замечание 7

    Иногда пациент склонен просто поболтать с психологом, поговорить о других людях, а именно «скатиться на треп ни о чем». В таком случае специалист может пресечь это, сказав: «У нас не так много времени, поэтому давай лучше поговорим о тебе. Действительно ты нуждаешься в обсуждении этого вопроса?»

    Этапы и задачи психологической работы с подростком

    Психологическое консультирование подростков подразумевает формирование в различных вариантах индивидуальной ответственности пациента. В самом начале работы через принятие ответственности за приход на занятия – он уже самостоятельно посещает кабинет. Далее через ответственность за заполнение времени занятий.

    Пример 2

    К примеру, предупредив об оставшемся времени, предложить выбрать, как за этот промежуток завершить игру или чем заняться. Простейшие формы являются необходимыми в качестве предпосылки принятия ответственности в будущем за свои поступки. 

    На данном этапе сложно определить универсальные пути, однако предпочтительным является побуждение ребенка к играм. Они дают возможность спонтанного поведения, выражения более ярких чувств. Совмещая с другими методами, в том числе с разговорами, это быстрее приводит к формированию новых моделей поведения и общения.

    Появление желания изменений и начало открытого выражения чувств

    На данном этапе необходимо помнить, что подросток будет рисовать другую картину трудностей, в отличие от направившего его взрослого.

    Пример 3

    Классный руководитель жалуется на неусидчивость подростка на уроках. Он постоянно задевает тех, кто находится рядом, не признает ответственности, когда нарушает внутренние правила учебного заведения. Подросток опишет ситуацию иначе. Он расскажет, что это его задевают окружающие, учителя постоянно придирчивы и винят во всем его, в особенности классный руководитель, поскольку испытывает к ребенку личную неприязнь. Далее подросток сделает вывод, что если даже он будет сидеть как мышка, к нему все равно найдут за что придраться.

    Из такой ситуации формируется первая задача психологической работы с подростком – приведение в соответствие картины актуальной ситуации ребенка с тем, что изложил взрослый, если обрисованная взрослым картина является объективной.

    Вначале работа осуществляется с картиной, предложенной ребенком, а в процессе она приводится в соответствие с реальным положением вещей.

    Следует уделить пристальное внимание выражению чувств ребенка, стимуляции его спонтанности. Наряду с игротерапией, психодрамой хорошую эффективность показывают методы арттерапии и песочной терапии.

    Здесь подросток начинает затрагивать волнующие его темы:

    • Смерть.
    • Власть.
    • Свобода.
    • Семья.
    • Общение со сверстниками.

    На данном этапе он делится своими страхами, может выражать чувство гнева.

    Замечание 8

    Не следует переходить к следующему этапу, если ребенка переполняют сильные чувства. Необходимо позволить ему выразить их максимально глубоко. Только после этого можно переходить к обсуждению возможности изменений. Иногда подросток уже хочет измениться, но еще не отчетливо воспринимает свой вклад в личные проблемы, а предпочитает перекладывать ответственность на окружающих. Не стоит торопить принимать его эту ответственность, если он к ней не готов.

    Работа над глубинными проблемами подростка

    Это последний и самый значимый этап, который имеет условное деление на группы:

    • 1 группа:
      1. Проблемы, имеющие истоки из более раннего возраста.
      2. Обостряющиеся началом нормативного личностного кризиса.
      3. Обостряющиеся началом семейного кризиса.
    • 2 группа:
      1. Проблемы, которые впервые возникли в подростковом возрасте.
      2. Связанные с ранее названными кризисами.

    Первая группа проблем основывается на несформированных новообразованиях детства – базового доверия к миру, автономности, самостоятельности, представления о своей умелости, компетентности. Поэтому они могут проявляться как наличие у подростков чувства незащищенности, повышенной потребности в признании со стороны окружающих, разочарование от невозможности соответствовать ожиданиям близких, принятие дисфункциональной роли.

    Вторая группа подразумевает:

    Коммуникативные трудности со сверстниками.

    Трудности общения с взрослыми.

    Диффузное представление о себе.

    Если работа направлена на первую группу проблем, актуальными будут задания, которые иногда предоставляют подростку возможность игровой регрессии к возрасту появления внутреннего конфликта.

    Замечание 9

    Важно понимать, что многим подросткам необходимо давать опробовать различные модели поведения, посредством проведения на занятиях некоего ролевого тренинга, поскольку у них низкая вариативность ролевых моделей поведения. Это подразумевает, что в значимых ситуациях у них сложился стереотипный способ действия.

    Пример 4

    К примеру подросток либо погружается в свое пространство фантазии, либо занимает демонстративно отстраненную позицию. Другой подросток в таком случае применяет регрессию поведения и «клоунаду».

    Методы индивидуальной работы с подростком

    Психолог может применять те методы, которые являются для него привычными. Но также нельзя обойтись без активного слушания с акцентом на отражении актуальных чувств и подкреплении любых позитивных достижений ребенка. Как правило, с большим удовольствием подростки включаются в арттерапию. Многие с не меньшим успехом используют методику диалогического рассказывания историй. Если в кабинете специалиста предусмотрены небольшие игрушки, то разыгрывание с ними ролевых сценок может привлечь не только девочек. Также необходимыми для подростков можно назвать и техники реагирования на агрессию, поэтому большинство детей легко включаются в психодраматические техники. Не стоит особо увлекаться разговорными техниками, которые включают анализ ситуаций и переживаний.

    Замечание 10

    Достаточно редко используется специалистами метод работы с метафорами, поэтому далее разберем, как работает метафора более подробно.

    Ситуация 1. «Ботан-хулиган»

    Подросток 14 лет. Обладает высоким интеллектом, хорошо учится, но в 9 классе начинает испытывать трудности коммуникативного характера. Сложившаяся ситуация беспокоит как самого подростка, так и его родителей. Что позволяет специалисту получить запрос на работу с обеих сторон.

    В данном случае используется метафора «ботан-хулиган» в качестве знакомого ребенку образа, на основе личных интересов и жизненного опыта. Среди подростков принято давать прозвища или приклеивать ярлыки ученикам, которые переживают за учебные успехи, хотят хорошо учиться, часто называют их «ботанами». Поскольку в конкретной ситуации подросток достаточно успешен в учебе, то в коллективе его социальный статус невысок, а сам подросток страдает от того, что все называют его «ботаном», успехом у противоположного пола он также не пользуется. При этом потребность быть успешным в данной среде подростков у пациента очень высока.

    Для работы было выведено определение «ботан-хулиган». Суть практики заключалась в совместном с психологом описании способов поведения «ботана», «хулигана». Описание этих понятий было следующим.

    «Ботан» хорошо учиться, не списывает, следует правилам, не любит их нарушать, не общается со сверстниками или общается с такими же, как и он сам. С девочками не взаимодействует вообще, стремится делать все идеально, при этом почти всегда испытывает дискомфорт, имеет много страхов, любит учиться. Изгой, либо не замечаем сверстниками.

    «Хулиган» учится плохо и его это не особо заботит, постоянно списывает, нарушает все правила и также не беспокоится об этом. Девочки постоянно вьются вокруг него, он любит выделяться, ругается, «шалтай-болтай», лидер среди сверстников, испытывает в основном чувство радости и комфорта.

    После выявленного описания психолог начертил линию, на разных концах которой условно находится «ботан» и «хулиган», попросив подростка отметить свое положение на этой линии. Пациент обозначил свое положение ближе к «ботану», но хочет быть чем-то средним между двумя этими противоположными понятиями. Тогда психолог попросил дать определение этому среднему состоянию, и подросток сформулировал понятие «прикольный». Далее было необходимо дать описание и этому новому понятию.

    «Прикольный» хорошо учится, но может списывать, а учится не потому, что ему это нравится, а из-за необходимости. Его уважают все сверстники и стремятся с ним сотрудничать, общаться. В коллективе его принимают и считаются с мнением. Вне школы также складываются хорошие, гармоничные отношения.

    По итогам проведенной работы между психологом и пациентом был заключен устный договор о том, что необходимо попытаться вести себя как «прикольный».

    Следующий этап включает выделение основных приемов «хулигана», помогающих ему быть популярным среди сверстников и девушек.

    Он кокетничает, «юморит», рассказывает забавные истории, использует во внешнем виде модные аксессуары. Психолог предложил разобрать те приемы «хулигана», которые могли бы позволить потренироваться. Был выбран юмор. Следующие несколько занятий посвящаются тренировке рассказывания шуток. Психолог дал домашнее задание подростку найти и принести на следующий сеанс анекдоты, которые пользуются популярностью среди сверстников, над которыми будут смеяться. Заранее специалист также подобрал смешные истории, которые предложил пациенту для тренировки.

    Замечание 11

    При использовании такого приема важно учитывать возраст аудитории, для которых предназначаются шутливые истории и анекдоты (в данном случае 14-15 лет), темы не должны быть вульгарными или пошлыми.

    На занятии психолог и пациент договорились по очереди рассказывать шутки, при этом проявляя артистичность. Опираясь на успехи подростка можно регулировать количество таких занятий и назначать домашнее задание в обязательном порядке – применять анекдоты в процессе общения со сверстниками.

    Освоив данное поведение, предлагаются ситуации из жизни, где подросток должен ответить, что бы он делал, пребывая в каждой из ролей.

    Пример 5
    • Ты хочешь позвать девушку на прогулку или в кино.
    • Как заговорить на перемене с девушкой или популярным одноклассником.
    • В компании девушки другой одноклассник сказал пошлость, все засмеялись, а ты заметил, что девушке неприятно.

    Ситуации могут быть спроектированы в соответствие с потребностями пациента, его жизненным опытом, интересами.

    Обсуждение подобных ситуаций может продолжаться несколько сеансов. При этом задача может усложняться, сокращением времени на ответ или формированием нескольких вариантов.

    Замечание 12

    В дальнейшем школьный психолог имеет возможность наблюдать за динамикой изменений поведения подростка в коллективе через общение с классным руководителем и наблюдение на различных массовых мероприятиях в рамках учебного заведения.

    Также важно при работе психолога с подростком иметь тесный контакт с родителями. Специалист информирует родителей, однако, только с согласия самого пациента, о результатах занятий. Подготавливает их к возможным изменениям в поведении ребенка и дает рекомендации по закреплению изменений.

    Последним этапом работы, который используется как закрепление и проверка нового образа, может служить закрепление опыта через расширение границ общения. Можно предложить подростку следующие задания:

    • Подойти к любой девочке в школе и сделать ей комплимент.
    • Позвонить вечером однокласснице и завязать непринужденную беседу.
    • Пригласить одноклассников на прогулку или в кино.

    Важно все время взаимодействовать с пациентом, интересоваться, замечает ли он сам изменения в себе, что говорят о нем одноклассники, каковы его личные ощущения, меняется ли отношение к нему в коллективе, нравятся ли ему самому изменения и прочее.

    Вывод 2

    В данном случае метафора работает как средство наполнения содержанием внутреннего мира подростка. Использованная в работе метафора «ботан-хулиган» позволила побудить пациента к рефлексии собственного поведения, проявлению активности, внутренней уверенности в своих силах.

    Ситуация 2. «Компьютерщик-хакер»

    На родительском собрании в 9 классе один из родителей поделился с психологом переживаниями о том, что ребенок ни с кем не общается, трудно идет на контакт с родными, ничего не рассказывает, не знает, чем хочет заниматься в будущем, хотя с учебой проблем не имеет. Мама выступила инициатором встреч с психологом и попросила поговорить с ним о будущем.

    В беседе с подростком психолог поделился с пациентом переживаниями родителей, и спросила его мнения по поводу сложившейся ситуации. Пациент ответил, что в будущем собирается заниматься компьютерными технологиями и, возможно, будет заниматься наукой. На вопрос о текущих интересах подросток ответил. Что ему гораздо интереснее знать, как учиться, не учась, как научиться списывать и нарушать правила в школе. Поскольку мотивации в дальнейших занятиях пациент не проявил, психолог предложил обсудить на следующем сеансе заинтересовавшие его вопросы.

    Для следующего занятия была использована метафора «компьютерщик-хакер», как способ привлечения подростка к внутреннему миру, который побуждает к осознанию собственных чувств.

    Поскольку пациента интересует только компьютер и сопутствующие ему понятия, ему было предложено описать, что делают в жизни компьютерщик и хакер. Описание было следующим.

    «Компьютерщик следует правилам и инструкциям, живет скучно, но много знает и работает. Хакер любит хулиганить, развлекаться, он мешает окружающим, любит творить и получает удовольствие от того, что делает»

    Психолог предложил пациенту примерить на себя роль хакера и пожить в данном образе в школе, придумать приколы, вирусы, шутки. Несколько занятий было посвящено планированию, а когда фантазия стала иссякать, психолог поинтересовался о том, что проделанная работа ему дала. Пациент ответил, что в эти моменты он испытывал чувство удовлетворения, понял, что именно испытывает к процессу обучения, что он его тяготит, но его важность он понимает.

    Вывод 3

    В данной ситуации метафора помогла наполнить внутренний мир подростка другим содержанием, осознать, актуализировать и дать выход чувствам. Работа, безусловно, еще не завершена, и скорее носила диагностический, нежели терапевтический характер, но главное, что ребенок заинтересован в изменениях и имеет желание изучать свой внутренний мир и далее.

    Ситуация 3. «Гора-путешественник»

    На прием к школьному психологу пришла очень встревоженная мама ученика 7-го класса. Она рассказала, что сын очень плохо учится в школе, на занятия ходит без желания, исправлением оценок также не заинтересован. Мама верит в сына и считает, что он может повысить свою успеваемость, однако не понимает, почему сложилась такая ситуация.

    Психолог, проведя диагностику познавательных способностей ученика, не обнаружил никаких причин, способных спровоцировать плохую успеваемость. При первой встрече специалист понял, что ребенок не уверен в себе, не умеет самостоятельно справляться с трудностями, не имеет веры в собственные силы. При этом специалист отметил сильные переживания за собственные неудачи в учебе, что еще больше усугубляет положение.

    Вторая встреча с подростком сопровождалась использованием метафоры «гора-путешественник», как метод переноса акцентов с остроты переживания в реальности на способы действия, которые осуществляются в метафоре (движения в реальности символизируют движения во внутреннем мире). Специалист предложил подростку вообразить путешественника, который отправляется в горы. Также психолог попросил перечислить, с какими трудностями может столкнуться путешественник в горах, и записать их на листе в столбик.

    На другом занятии подросток, по просьбе психолога помогал воображаемому путешественнику собирать рюкзак, в который должен был положить качества, помогающие преодолеть сложный путь. Ребенок нарисовал рюкзак, а также все необходимые путешественнику качества. Далее от подростка потребовалось описание трудностей в горах и ассоциации этих трудностей с реальными сложностями в школьной жизни. Таким образом, был составлен список испытаний путешественника, а напротив каждого из них эквивалентная трудность в школе. На последующих сеансах совместными усилиями разбирались ситуации, находились пути их решения и сравнивались с существующими учебными проблемами. При этом подросток использовал рюкзак с качествами, при необходимости «доставая» то, которое помогло бы решить проблему.

    Вывод 4

    Метафора «гора-путешественник» в данной ситуации позволила представить себя в образе путешественника, проходящего трудности и описать свои проблемы с применением метафорических названий.

    Ситуация 4. «Маска, которую надевают люди»

    Среди 9-классников своим внешним видом выделяется девушка. Она имеет черные волосы, носит черную одежду, соответствующе красится, предпочитает носить аксессуары в виде черепов, скелетов, шипов. По поведению школьница агрессивна, груба, резка с окружающими. В коллективе общается редко, поскольку одноклассники бояться идти с ней на контакт. С преподавательским составом ведет себя вызывающе, может нахамить, дерзко воспринимает любые требования, на замечания реагирует агрессивно. После беседы с родителями, была выявлена аналогичная ситуация и поэтому предложено ученицы несколько встреч с психологом, чтобы обсудить последствия выбранной тактики поведения. Поскольку девушка на всех, кто предположительно мешает ей жить, реагирует агрессивно, психологом была предложена метафора «маски, которые надевают люди» как средство расширения границ поведения и приобретения новых социальных ролей.

    Первое посещения началось с похвалы девушки со стороны психолога. Он отметил, что она отлично демонстрирует одну из социальных ролей, а также объяснил, что есть и другие, а тот, кто умеет их использовать, может добиться гораздо большего. Пациентка согласилась с утверждением. Далее специалист предложил обсудить, почему именно так происходит и они обоюдно пришли к выводу, что человек, который всегда поступает одинаково скучен и неинтересен, а также не может понимать окружающих. Дальше пациентке было предложено перечислить, какие еще существую известные ей маски, девушка отметила следующие:

    • Искателя приключений.
    • Плевать я хотела.
    • Я не такой как все.
    • Все меня достали.
    • Взрывоопасная смесь.
    • Излучатель тепла.
    • Мне никто не нужен.
    • Розовый романтик и прочие.

    После того как перечисленные маски были записаны в столбик, пациентке было предложено подобрать и приклеить напротив каждого понятия картинку, что девушка делала с большим удовольствием и увлеченностью. Последующие занятия сопровождались выбором одной из наиболее интересных масок на данный момент и обсуждением ее согласно следующему алгоритму:

    • Как был бы одет человек, носящий эту маску.
    • Где он живет.
    • Какие у него друзья.
    • Какие у него успехи в учебе.
    • Какая его любимая поза.
    • Какие чувства он испытывает чаще всего.
    • Какие слова использует он в своей речи.
    • Если бы на него «наехали», как бы он себя повел.
    • Что бы он сделал, услышав похвалу.
    • Что бы он сделал, если бы его обидели.
    • Кого он может полюбить, и кто может полюбить его.

    Затем можно поинтересоваться, что дала бы эта маска девушке, или что бы она от нее взяла, в каком случае она бы помогла, в какой ситуации она может помешать.

    Вывод 5

    Данная метафора в сложившейся ситуации помогла девушке открыть в себе новые качества, выбрать новые способы действия в различных ситуациях, отрегулировать чувства. Обсуждая разные способы поведения людей в различных ситуациях, совместно удалось рассмотреть большой спектр различных жизненных ситуаций и способов решения конкретных проблем. В процессе работы с подростком стали происходить положительные изменения. Девушка стала больше доверять окружающим. Коллективом также была отмечена положительная динамика. Одноклассники сообщили, что девушка стала добрее, помогает тем, с кем ранее отношения не складывались. Сама пациента в итоге отметила, что у нее появился интерес к общению с людьми, и что она, возможно, скоро влюбится.

    Ситуация 5. «Кокос снаружи и внутри»

    Психологом был получен запрос от мамы девочки, которая учится в 9-м классе и испытывает затруднения в общении со сверстниками. Мама рассказала, что у дочери нет друзей, испытывая малейшие сложности, она плачет, не имеет представления, как вести себя в новой ситуации, очень волнуется, когда к ней обращаются с просьбой и переживает, что ее никто не замечает. На первой встрече психолог определила, что саму пациентку беспокоит только то, что ее никто не замечает. Тогда специалист предложил метафору кокоса, который имеет неприглядный внешний вид, но внутри наделен вкусным молоком и нежной мякотью. Однако, чтобы узнать это, кокос необходимо попробовать. Было предложено посвятить несколько сеансов изучению личных внутренних качеств и раскрыть их перед коллективом.

    Последующие сеансы, для раскрытия внутреннего мира пациентки, сопровождались арттерапией. Специалист использовал коллажи «карта моих ресурсов», «сокровища моей души» и некоторые другие. Было предложено отправить на публикацию в школьную газету стихи, которые написала пациентка. Идея девушке понравилась, и вся школа с удовольствием читала ее творчество. Далее было выдвинуто предложение организовать мастер-класс по рисованию граффити, поскольку девушка хорошо владела данной техникой. Удалось достичь с директором школы договоренности, и под мастер-класс был отдан фургончик, стоявший на территории учебного заведения. Событие привлекло одноклассников и других учащихся, желающих научиться рисовать в данном направлении. После многие подходили к девушке, и выражали восхищение. С того момента у нее появилась уверенность в своих силах, желание расширять свои интересы дальше.

    Замечание 13

    Эта работа уже не заслуга одного лишь психолога, но и целого педагогического коллектива школы. Однако начало, и дальнейшая возможность личностного развития была положена благодаря метафоре кокоса.

    Вывод 6

    Метафора в данной ситуации помогла побудить к самостоятельному исследованию своих возможностей подростка, который имеет сильные запреты на проявление своих чувств, к желанию самовыражаться, уверенности в собственных силах и значимости.

    Метафорический прием позволяет наладить работу с обширным списком подростковых проблем и донести до пациента сложности, которые ему приходится испытывать, совершенно безболезненно. А также эта техника создает условия для самостоятельного поиска подростком путей решения трудностей.

    Таким образом, можно обозначить метафору как терапевтический метод, успешно применяемый к подросткам. Главное преимущество – это безопасность. Подростку нередко достаточно проблематично изложить свои переживания, а психолог может четко сформулировать и донести до осознания те трудности, с которыми может столкнуться, или уже столкнулся несовершеннолетний. Методика также позволяет воодушевить пациента и совместными усилиями найти вариант решения проблемы.

    В приведенных примерах использовались различные формы метафоры:

    • Словесная, написанная на бумаге.
    • Нарисованная ребенком.
    • Заранее подготовленная психологом.

    Переведение проблемы в актив

    Помимо метафор нередко важным и полезным является такой метод, как перевод проблемы «из пассива в актив». Это подразумевает создание условий, при которых подросток помогает сверстникам, имеющим схожие проблемы.

    Пример 6

    Рассмотрим эпизод из работы с Алиной 12 лет с ранним половым созреванием и повышенным половым влечением. Пациентке предлагается вообразить себя мамой, обратившейся к психологу с какой-либо проблемой своей дочери, а после представить себя этим психологом. В роли матери девочка выражает недовольство в отношении повышенного интереса своей дочери к противоположному полу. В качестве домашнего задания, но уже в роли психолога, Алина придумывает и записывает рассказ.

    ««Моя дочь отдается всем ребятам из своей компании. Что мне с нею делать, ведь она никого не слушает и ничего не понимает. Помогите» (обращается мама).

    Все достаточно просто. Такое непонимание бывает у многих девочек-подростков. Со временем она понимает, что сеанс закончился, но тогда, когда она поймет, будет уже поздно. Однако не стоит переходить на жесткие меры, они не помогают. 

    Понимаете, есть причина, по которой девушки поступают так неосмотрительно. В компании каждый человек должен быть как все, иначе тебе могут сказать: «Позор! Ты вовсе не крутая, а настоящая паинька. Тебе с нами не место!». И девушка уступает, а парни начинают относиться к ней как к девушке легкого поведения. А девушки, которые воздержатся, будут потом иметь успех у парней.

    Поэтому можно предложить девушке представить себя шелком, из которого еще ничего не сшили. Этот шелк – девушка, которая не позволяет парням слишком много. И вот девушка решается позволить парню делать то, что он хочет – значит, шелк купили, сшили из него одежду и носят. В итоге одежда изнашивается, стареет, надоедает, превращается в тряпку. Ею вытирают мебель, окна, пыль. А потом… Ее выбрасывают в мусор.

    Вытирают шелком пыль как тряпкой – это как будто парень рекламирует, продает девушку. Выбрасывают после в мусор – означает найти ей замену, как надоевшей вещи.

    К слову шел – очень дорогая ткань. Пусть девушки останутся такими же дорогими, как и этот шелк и станут целью какого-нибудь мечтателя».

    Вывод 7

    Таким образом, как стало понятно из обсуждения, консультирование подростков является достаточно трудным видом работы психолога. Но оно становится возможным и успешным, если психолог сможет выпустить своего «внутреннего подростка», добавив к этому свою креативность.

    Помимо этого не стоит забывать, что конкретного ребенка нельзя встроить в любую, даже самую универсальную схему. Каждый конкретный подросток внесет собственные изменения в консультационный процесс. Главное, чтобы консультант оставался открытым опыту подростка и мог себе позволить быть искренним как с самим собой, так и с окружающими.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,2 из 5 (17 голосов)