Противоречия как главная движущая сила педагогического процесса

Противоречия как главная движущая сила педагогического процесса

    Источником функционирования и развития педагогического процесса являются противоречия.

    Определение 1

    Противоречие в педагогике – это положение, при котором что-то одно исключает другое, несовместимое с ним.

    Объективные и субъективные противоречия

    Определение 2

    Главной движущей силой воспитания является именно противоречие. Оно оказывает влияние на развитие и совершенствование процесса.

    В современной педагогике противоречия имеют разделения на две основные группы:

    • Субъективные.
    • Объективные.

    К противоречиям объективной группы принято относить различия между уровнем развития ученика, его знаний, навыков, умений и возрастающими требованиями жизни и общества. Данное противоречие преодолевается посредством непрерывного образования, интенсивности обучения, воспитания трудовых, гражданских, физических, нравственных свойств личности. Ввиду усложняющихся общественных взаимоотношений, роста требований к объему и качеству обязательной для изучения информации, умений, навыков, увеличивается количество дисциплин для изучения, а также видов учебной и трудовой деятельности. Совокупность этих факторов дала толчок к увеличению дефицита времени, возникновению интеллектуальных, физических и психологических перегрузок.

    Условием формирования такого положения, как движущей силы обучения, становится обусловленность и подготовленность самим процессом обучения и его логикой. При данном условии воспитанники способны выявлять противоречие и то, что это способ его решения. При этих же условиях образуется следующее противоречие, которое раскрывает последующую задачу изучения предмета в целом или конкретного вопроса. Таким образом, запускается процесс самодвижения познания, а решение одного вопроса приближает к открытию последующих задач в получении знаний.

    Определение 3

    Противоречие принято рассматривать как внутренний процесс, характеризующий деятельность человеческого сознания.

    Выделенная и принятая учеником познавательная задача, вследствие противоречий трансформируется в цепь взаимосвязанных задач, стимулирующих личное стремление к познанию новой информации и использованию этих знаний в практическом применении.

    Внутренние движущие силы педагогического процесса основываются на его противоречии между требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и возможностями их реализации. В итоге это приводит к движению системы по направлению общей цели, при условии, что требования находятся в зоне ближайшего развития способностей. При таких условиях основной задачей педагога является овладеть умением изучать ученический и педагогический коллективы, его участников, планировать ближайшие и отдаленные перспективы развития и формировать их в конкретизированные цели. 

    Противоречие объективного характера может проявляться между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни.

    Определение 4

    Субъективная природа противоречия – это парадокс между индивидуальным процессом становления личности и массовостью в организации педагогического процесса.

    В качестве примера такого противоречия можно отметить возрастающую роль дисциплин гуманитарного цикла в формировании личности и стремительный технический прогресс внутри педагогического процесса.

    Тотальные изменения в жизни общества, формирование новых отношений, требований к ученикам препятствуют созданию неизменной, стандартизированной и структурно целостной системы преподавания.

    • Преодоление несоответствий и обеспечение эффективности педагогического процесса возможно за счет продуктивного функционирования основных содержательных компонентов, к которым относятся:
    • Детский трудовой и воспитательный коллектив и общественные организации.
    • Обучение.
    • Общественно полезный, производительный труд.
    • Внеурочная творческая деятельность.

    Внутренние и внешние противоречия педагогического процесса

    В педагогике присутствует и другая классификация противоречий, схожая по структуре с предыдущей:

    • Внешние противоречия.
    • Внутренние противоречия.

    К внешней группе противоречий относится парадокс между следующими сторонами:

    • Внешнее влияние, требования и внутреннее стремление к соответствию.
    • Целенаправленность, планомерность педагогического процесса и неконтролируемое влияние внешних факторов.
    • Увеличивающийся информационный поток и ограниченные возможности охвата в педагогическом процессе.
    • Обобщенный опыт и индивидуальные навыки личности добытые самостоятельно.
    • Новые образовательные, воспитательные задачи и объективный уровень воспитанности и образованности ученика.
    • Коллективные формы воспитания, обучения и индивидуальный характер познания духовных ценностей.
    • Регламент педагогического процесса и собственная активность обучающегося.
    • Педагогические средства, формы, методы воздействия и принятие данного обучающимися.

    Противоречия внутреннего характера затрагивают следующие стороны:

    • Нравственно-этические нормы, правила поведения в обществе и уровень сформированности умений и привычек.
    • Сформированный идеал личности и реальное поведение.
    • Долг, поведения и эмоции, чувства
    • Оценка и самооценка.

    Развитие эмоциональной жизни также обусловлено внутренними противоречиями. Эмоциональная сторона жизни человека имеет много противоположностей и отражает процесс взаимоотношений, общения с окружающими, преодоления сложностей, удач и неудач. Конфликт и взаимодействие таких противоположностей играет одну из ключевых ролей в развитии эмоций, а также в преобразовании ситуационных эмоциональных переживаний в устойчивые чувства. В данном процессе происходит преодоление противоречий в чувства через овладение эмоциями, а именно: уверенность через сомнение; смелость через преодоление страха; чувство собственного достоинства через стыд.

    В образовательном процессе важное место занимает оценивание педагогом качества знаний ученика и побуждение к самостоятельной оценке собственных результатов обучения. Система оценивания помогает анализировать успеваемость ученика и выявить его слабые стороны. Метод оценивания также рождает противоречия. Так, некоторые воспитанники удовлетворены хорошей успеваемостью, другие, осознавая недостатки в учении, испытывают переживание внутренних противоречий. В любом случае происходит стимулирование учеников к познавательной активности, формированию прилежания, ответственности за выполнение обязательств. Решение противоречий позволяет пройти путь формирования к свободно ориентирующейся в стремительно изменяющейся социально-экономической ситуации личности.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,0 из 5 (18 голосов)