Предмет и структура педагогической деятельности

Предмет и структура педагогической деятельности

    Для более глубокого понимания и детального рассмотрения понятия «педагогической деятельности» стоит уточнить суть определения.

    Определение 1

    Педагогическая деятельность – система обучающих и воспитывающих методов влияния учителя на ученика, с целью повышения уровня его интеллектуального, личностного, деятельностного развития, что является фундаментом самосовершенствования.

    Деятельность педагогического характера относится к группе профессий «человек-человек». В свете этого, объектом данной профессии является человек, а предмет педагогической деятельности – это педагогическая практика, направленная на воспитание, обучение и развитие личности. 

    Элементы педагогической деятельности

    Определение 2

    Организаторский, конструктивный и коммуникативный компоненты – основа педагогической деятельности.

    Конструктивный компонент выступает в качестве основного преподавательского инструмента. Его проявление наблюдается в процессе составления и проектирования учебного плана, создания материалов для последующего применения на практике. Деятельность педагога в рамках конструктивной работы ведется с опорой на преподавательский план, программу обучения, учебную и методическую литературу. Данный элемент включает в себя планирование содержания программы обучения, системы и порядка собственных действий обучающихся.

    Прямую связь с конструктивным имеет организаторский компонент. Вся педагогическая деятельность неразрывно связана с рядом определенных действий, носящих организаторский характер. Основными типами таких действий являются:

    • Организация изложения.
    • Организация поведения и действий в рамках конкретной деятельности.
    • Организация работы учащихся.

    Умелое сочетание данных направлений позволяет педагогу максимально эффективно выстраивать рабочий процесс и вести педагогическую деятельность соответственно установленным нормам.

    Элемент коммуникативности в работе педагога обеспечивает точность, конкретность пояснений, доступность изложения понятий. Применение сравнительного анализа позволяет создать благоприятную атмосферу для запоминания материала учениками. В целом коммуникативная деятельность создает необходимое отношение обучающегося к предмету и способствует его правильному восприятию через педагога.

    Детальное рассмотрение профессиональных компонентов требует изучения структуры и функций педагогической деятельности, а также позволяет подойти к решению некоторых, возникающих в процессе преподавания, проблем, а именно:

    • Развитие творческого потенциала педагога и умение преодолевать профессиональные стереотипы.
    • Уровень профессионализма преподавателя.
    • Психологическая подготовка и стрессоустойчивость.
    • Степень подготовки педагога к реализации системы развивающего преподавания.
    • Повышение квалификации учителя и многие другие.

    Структура преподавательской работы

    Как и в любом другом виде деятельности в профессии учителя также существует определенная конфигурация. Структура педагогической деятельности представлена таким образом:

    • Мотивация.
    • Предмет педагогической деятельности.
    • Педагогические средства и методы достижения поставленных целей.
    • Продукт и итог деятельности педагога.

    Одно из ключевых мест занимает мотивация. Это относится не только к педагогической, но и к любой другой деятельности в целом. Таким образом, мотивы могут определяться в рамках одной из основных групп:

    • Долженствование.
    • Заинтересованность и увлеченность педагога профильным предметом.
    • Тяга к общению с обучающимися.

    Исходя из вышеперечисленных мотивационных групп, выделяют педагогические модели:

    • С преобладанием чувства долга.
    • Доминирование интереса к профильному предмету.
    • С высокой степенью заинтересованности в общении с учениками.
    • Без преобладающей мотивации.

    Преподаватели, относящиеся к последней группе, как правило, имеют более высокую квалификацию и пользуются авторитетом среди учеников и преподавательского состава.

    Стимулирующими факторами для педагога в его деятельности также являются:

    • Материальная сторона.
    • Стремление к самоутверждению.
    • Личностная самореализация.
    • Профессиональные мотивы.

    В преподавательской работе педагог также использует определенные средства, позволяющие построить процесс передачи знаний к ученикам должным образом. К таким средствам относятся:

    • Научные знания теоретического и эмпирического характера. На их основе и с их помощью формируются понятийно-терминологический аппарат учащегося.
    • «Носители» знаний. Это могут быть тексты учебников, информация излагаемая учащимся на основе собственных наблюдений.
    • Вспомогательные средства. Это технические, графические, компьютерные и другие инструменты передачи знаний.

    Среди других способов передачи знаний от ученика к учителю можно отметить объяснение, показ, совместную работу, тренинги, практические занятия и прочее.

    Таким образом, педагогическая деятельность и ее структура, кратко определяется умением эффективно выстроить рабочий процесс с использованием накопленных знаний, доступных методов и техник преподавания с учетом личностных и мотивационных характеристик педагога.

    Определение 3

    Продукт педагогической деятельности – сформированный у обучающегося личный опыт, представленный совокупностью нескольких компонентов. Оценка продукта педагогической деятельности происходит на основе выполнения учебно-контрольных действий, экзаменов, зачетов.

    Итогом педагогической деятельности выступает уровень развития ученика, личностное и интеллектуальное совершенствование, становление как субъекта учебной деятельности.

    Функции преподавательской работы

    Определение 4

    Функции педагогической деятельности, согласно общепринятой классификации, можно разделить на две основные группы: организационно-структурную и целеполагающую.

    К целеполагающим принято относить ориентационную, развивающую, мобилизующую, информационную функции. В качестве организационно-структурных выделяют конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты педагогической деятельности.

    В педагогической деятельности неизменно присутствует предметность, целенаправленность и мотивация. В качестве специфической характеристики педагогической деятельности выделяют продуктивность. Пять ее уровней позволяют определить эффективность работы педагога:

    • Репродуктивный. Неэффективный уровень деятельности, характеризующийся трансляцией той информации, которой педагог владеет лично.
    • Адаптивный. Малоэффективный уровень, подразумевающий построение учебного процесса с учетом особенностей обучающихся.
    • Локально-моделирующий. Среднепродуктивный уровень, где педагог формулирует цель, планирует результаты, подбирает комплекс средств, продумывает последовательность включения обучающихся в процесс.
    • Системно-моделирующий. Продуктивный уровень, характеризующийся владением стратегией формирования планируемой системы знаний, умений, навыков обучающихся по предмету.
    • Моделирующий. Высокопродуктивный уровень, при котором стратегия владения предметом превращается в средство формирования личности учащихся, потребности в самообразовании, саморазвитии, самовоспитании.

    Таким образом, была представлена общая характеристика педагогической деятельности, которая позволяет перейти к более детальному изучению целей, средств, видов, специфики преподавательской работы.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,9 из 5 (16 голосов)