Обзор категорий психологии и внутренней стуктуры педагогики

Категории психологии – фундаментальное понятие, отражающие существенные свойства и отношения предметов и явлений объективной действительности.

В классификации психологии различают основные категории психологии:

1. Психика — это свойство мозга высокоразвитого организма отражать (взаимодействовать, реагировать) окружающий мир путем установки собственного понятия его устройства и, на его основании, коррекции своих действий.
2. Психическое отражение — способность высокоразвитого организма к воспроизведению взаимоотношений, свойств и образов окружающего мира на основе личностного восприятия, что дает возможность установить пространственно-временные и причинные связи.
3. Сознание — способность отражения (взаимодействия, реагирования) на окружающий мир на высшем уровне. Присущ только человеку, как разумному существу.
4. Бессознательное — система регулирования деятельности субъекта, которая действует без управления самим субъектом, автономно.
5. Деятельность — активность субъектов, вызванная общими потребностями в познании и преобразовании реального мира.
6. Потребность — последствие дискомфортного ощущения, неудовлетворенности ситуацией, вследствие чего организм в ходе поисковой активности старается найти решение. В ходе данного процесса субъект проводит идентификацию предмета, выявляет его свойства и анализирует — способен ли он удовлетворить потребность. Если да, то активность становится направленной, нацеленной на потребность в данном предмете.
7. Мотивация — процесс направления активности субъекта на ряд действий, ведущих к достижению цели, поставленной задачи; главный принцип достижения целевого состояния.
8. Субъект — это организм, проводящий исследовательскую деятельность окружающего мира (объекта); личность, обладающая определенными характеристиками и свойствами.
9. Личность — конкретный организм, которому присущи сознание и самосознание. Определяется совокупностью социально значимых психических свойств, взаимосвязей и активности субъекта.
10. Самоактуализация — процесс наиболее высокой активности человека.
11. Общение — процесс образования и развития взаимосвязей между организмами, вызванный потребностью в социальности личности. Несет в себе цель обмена информацией и познавания субъектами друг друга.
12. Адаптация — возможность организма приспосабливаться к условиям окружающей среды. Различают следующие виды адаптации: физиологическая, социально-психологическая, профессиональная.
13. Установка — состояние полной готовности к выполнению каких-либо действий, которые субъект будет проводить на основе имеющегося опыта.
14. Воля — способность организма выполнять ряд действий и мер, направленных на достижение заранее поставленной конкретной задачи, минуя попутные препятствия и трудности.
15. Конфликт — процесс противостояния, образованного вследствие параллельного функционирования взаимно исключающих импульсов, потребностей; состояние несогласия во взаимоотношениях между субъектами.

Внутренняя структура педагогики

Высокая сложность структуры педагогики и психологии, большой спектр рассматриваемых процессов и явлений вынуждают переопределить ее, создав иные внутренние и внешние связи. Рассмотрим внутреннюю структуру педагогики, которая построена на основных разделах: общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания.

Общие основы педагогики

Существуют и более узкие разделения данной науки. Например, школьная, вузовская, социальная, семейная, военная, спортивная, исправительно-трудовая и специальная педагогика. Это позволяет использовать более точный инструментарий для работы, достигая высокой эффективности.

Историко-педагогические материалы

Ключевую роль для развития педагогики играют исторические материалы, указывающие на тенденции развития и общие закономерности педагогических идей и систем, на основе проведения анализа подлинных исторических источников (мемуары, дневники, письма и т.д.). Это позволяет лучше понять и спрогнозировать будущее направление педагогической науки и практики, как таковой.

Сравнительная педагогика

Сравнительная педагогика играет важную роль, так как рассматривает разные формы анализа (теоретический, исторический, методологический) иностранной педагогической науки и практики. Очевидна продуктивность сравнения идей, концепций, учений, тенденций, опыта обучения и воспитания, складывавшихся ранее и развивающихся теперь в глобальном масштабе (например, по материалам ЮНЕСКО и ее органов) и в социально-экономических условиях, менталитете и традициях разных стран и народов. Это позволяет осознать человеку себя, как часть мирового сообщества, мировой системы образования, творчески осмыслить наиболее приемлемое и целесообразное в наших условиях.