Личностные особенности детей дошкольного возраста и этапы развития личности

Личностные особенности детей дошкольного возраста и этапы развития личности

    У дошкольника продолжает развиваться осознание того, что он представляет собой, какие имеет характеристики, каково отношение к нему окружающих и чем оно обусловлено. Все это проявляется в его самооценке — то есть ребенок начинает самостоятельно оценивать свои достижения и неудачи, собственные качества и возможности.

    Как происходит развитие личности дошкольника

    Рисунок 1. Развитие самосознания ребенка на протяжении дошкольного периода детства

    Предпосылкой к развитию самосознания является отделение себя от окружающих, начавшееся еще в раннем детстве. В то же время, младшие дошкольники не обладают еще обоснованным и адекватным представлением о себе. Они часто дают себе положительные характеристики, одобряемые социумом, при этом не осознавая их сущность.

    Уже в середине дошкольного возраста наступает серьезный перелом сознания в части отношения ребенка к себе и своим сверстникам. Суть этого процесса состоит в оформлении периферических структур и объективных составляющих «Я» ребенка. Оно опредмечивается, в нем уже выделяются и получают оценку отдельные качества, способности, навыки и тому подобное. Дошкольник делает попытки относиться к себе через другого ребенка путем непрестанного сравнения себя с другими.

    Замечание 1

    При этом такое соотнесение происходит не только во время реального общения между детьми, но и во внутренней жизни дошкольника. Начинаются попытки оценить себя глазами другого ребенка, причем такая оценка становится базисом самооценки в качестве важной составляющей самосознания.

    Стоит учитывать то, что самооценка ребенка дошкольного возраста явно завышена — в возрасте 4-5 лет он имеет склонность к преувеличению своих достоинств и возможностей отстаивания их путем сравнения с другими.

    Правильная самооценка формируется в постепенном режиме за счет умения оценивать других. В дошкольный период, проводя оценку себя и окружающих, ребенок копирует оценки, формируемые взрослыми. Дети дошкольного возраста ориентируются на мнение взрослых людей, которые им близки и принимают их оценку так как не имеют совсем (или с сильной ограниченностью) адекватных знаний о своих особенностях.

    Поначалу ребенок производит самостоятельное оценивание окружающих, ориентируясь на свое эмоциональное отношение к ним. Со временем эта оценка отделяется от общего отношения и становится зависимой от осознания ситуации и конкретного значения. По мере того, как дошкольником усваиваются нормы и правила поведения, они становятся той основой, которая служит ему для оценки окружающих. В то же время, применить все это к оцениванию себя ему сложнее. Эмоциональные переживания, которые его захватывают, препятствуют формированию беспристрастной оценки собственных действий. Подобная оценка может начать формироваться только к старшему дошкольному возрасту на основе сравнения своих поступков и качеств с поступками и качествами окружающих. То есть дошкольники более объективно оценивают других, чем себя.

    Этапы развития самосознания ребенка

    Первые стадии самостоятельного представления о себе дошкольника заключаются в восприятии внешних характеристик, а не особенностей человека и его нравственных качеств, что способствует неустойчивости представлений о людях и о самом себе независимо от воспринимаемой ситуации. В течение дошкольного возраста ребенок переходит от предметной оценки окружающих к оценке собственных личностных особенностей и психических состояний. В старшем дошкольном возрасте дети еще весьма относительно осознают свои достоинства и недостатки, а также понимают отношение к ним других людей. Дошкольник может с определенной целью воспользоваться конкретным отношением взрослых к своим особенностям и с помощью этого получить желаемое.

    Замечание 2

    Из-за недифференцированности собственной самооценки ребенок воспринимает оценку результатов отдельных действий, которые он производит, взрослыми как цельную оценку своей личности.

    Дифференцированность самооценки постепенно растет. В старшем дошкольном возрасте отношение к себе у ребенка существенно меняется. В это период он уже может осознавать не только собственные конкретные действия/качества, но и намерения, мотивы, настроения. Правда, такое субъективное осознание существенно отличается от объективного оценивания и не может служить в качестве предмета оценки и сравнения — однако, оно синтезирует все компоненты личности в единый комплекс. За счет того, что ребенок становится способным осознавать свое психическое состояние, происходит преобразование системы отношений старших дошкольников с другими детьми. Собственное «Я» в этом возрасте уже не имеет жесткой ориентировки на собственные достоинства и оценивание своих объектных характеристик — оно становится более открытым для окружающих, для восприятия и понимания их переживаний, то есть, самосознание ребенка выходит за рамки его объектных качеств.Сверстник для такого ребенка уже не только противопоставленный субъект, средство самоутверждения и сравнения с собственным «Я» — это самоценная личность, равноправный партнер в общении. На основе этого у дошкольника появляется желание помогать своему сверстнику, сопереживать ему в случае неудачи — то есть проявляется способность к эмпатии.

    Важность социальных контактов со сверстниками для дошкольника

    По мнению В. Г. Каменской социальные контакты ребенка со сверстниками крайне важны для развития его сознания именно в дошкольном возрасте. В частности в этом существенна роль взаимоотношений, которые развиваются в группе детсада. За счет развития хороших отношений со сверстниками и педагогами у ребенка дошкольного возраста формируется чувство принадлежности к коллективу, он становится более уверенным в себе, у него формируется положительная самооценка и развивается коммуникативная компетентность. Если же в группе складываются неблагоприятные взаимоотношения, то развитие коммуникативных навыков замедляется, что способствует возникновению тревожности у ребенка, неуверенности в себе, заниженной самооценке, негативному восприятию себя и окружающих, а также стремлению обособиться от других.

    Также в дошкольном возрасте продолжает развиваться осознание ребенком своей половой принадлежности. С 4 до 7 лет у него формируется гендерная устойчивость: дошкольник начинают понимать, что его пол не изменится вне зависимости от складывающихся ситуаций или желаний самого ребенка.

    Пример 1

    Е. А. Кудрякова проводила экспериментальное исследование, в ходе которого была выявлена связь между адекватно сформированным образом «я» и адекватной половозрастной идентификацией. Это дает право утверждать, что своевременное формирование такой структуры самосознания крайне важно. Что подтвердилось в ходе изучений особенностей восприятия «Я-настоящего» у дошкольников с адекватной и неадекватной половозрастной идентификацией. В первом случае дети стремились к контактам, имеющим эмоциональную окраску, были способны приспосабливаться к требованиям, диктуемым ситуацией, и могли идти на компромисс. В то время как дети, имеющие неадекватную идентификацию, стремились к общению, но не проявляли достаточных усилий в достижении признания их окружающими и застревали в собственных эмоциях. Такое поведение увеличивает количество трудностей в процессе установления значимых контактов.

    Вывод

    Основная часть дошкольников обладает завышенной самооценкой с различной степенью адекватности и осознанности. Это является благоприятным психологическим условием для психического развития, так как позволяет без сомнений и опасений изучать новые виды деятельности и включаться в обучающие занятия при подготовке к школе. Если же самооценка у ребенка заниженная или вовсе низкая — требуется специальная психокоррекционная работа.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,9 из 5 (17 голосов)