Рассмотрение невербальных тестов интеллекта

Рассмотрение невербальных тестов интеллекта

    Вербальные и невербальные тесты интеллекта

    Важнейший критерий для классификации методик в отечественной психологической диагностике представлен формой (характером) стимульного материала. В соответствии с данным критерием выделяют вербальные и невербальные тесты интеллекта.

    Вербальные тесты (испытания) включают задания, стимульный материал для которых составляется в языковой форме (тексты, слова, высказывания). Эффект от работы с испытуемыми проявляется в формировании логико-функциональных и ассоциативных связей в стимулах, которые опосредованы в языковой форме. Невербальные тесты интеллекта представляют собой задания со стимульным материалом в наглядной форме (графические изображения, рисунки, чертежи), в предметной форме (кубик, часть объекта и др.). Подобные тесты требуют знаний языка исключительно для подачи простых и по возможности коротких инструкций.

    Замечание 1

    Таким образом, вербальные тесты интеллекта дают показатели словесного (понятийного) логического мышления, а с помощью невербальных тестов оценивается наглядно-образное и наглядно-действенное логическое мышление.

    Особенности невербальных методик

    Зарубежная психодиагностика часто использует несколько отличную от изложенной классификацию невербальных методик. Выделяют:

    • тесты действия,
    • неязыковые тесты,
    • невербальные тесты.

    Для тестов действия (performance tests) необходимы операции с предметами при минимальном использовании карандашей и бумаги или выполнения заданий с помощью определенных движений на бумаге (рисование фигуры, найти путь выхода из лабиринта и др.).

    Неязыковые тесты (nonlanguage tests) не требуют использования языка как со стороны испытуемого, так и со стороны диагноста. Стимульный материал подобного теста представлен в невербальном виде, а инструкция к ним осуществляется непосредственно жестом, без использования речи (устной и письменной).

    Невербальные тесты {nonverbal tests) рассматриваемой классификации по определению А. Анастази можно назвать тестами, которые не требуют умения читать и писать. Они основаны на использовании устных инструкций и общении с диагностом. В качестве элементов заданий выступают предметы и наглядные изображения, вербальное содержание. Тест может диагностировать понимание значений слов, предложений или небольших абзацев, которые предъявляются через изобразительные средства (одновременно дается устное указание по каждому заданию). Невербальные тесты отличаются от неязыковых тем, что они не используются для лиц, которые говорят на другом языке, а также для индивидов, у которых нет слуха.

    Рассмотренные виды тестов за рубежом часто называются тестами для специфических популяций, поскольку их изначально предполагалось разрабатывать и использовать для диагностики индивидов, которых не представляется возможным в полной мере оценить посредством традиционного вербального теста. Это дети:

    • с неразвитой речью;
    • не умеющие читать и писать;
    • дошкольного возраста с дефектами речи;
    • с отсталым умственным развитием.

    Также сюда можно отнести людей любого возраста, неграмотных и не умеющих читать; иностранцев; тех, кто длительное время находился в среде с дефицитом общения (например, заключенные).

    Кроме рассмотренных групп испытуемых, тесты с невербальными заданиями часто применяют в диагностике тех лиц, по отношению к которым важна оценка уровня развития наглядного мышления (профессиональные группы, в том числе чертежники, конструкторы, художники и др.).

    Примеры невербальных тестов интеллекта

    Пример теста действия представлен тестом «Доски форм Сегена», который разработал врач из Франции Сеген Э. В России тест известен под названием «Тест воспроизведения прежнего порядка на доске». Его используют для диагностики детей с 2 лет с умственной отсталостью. Другое название этого метода связано с характером стимульного материала, который включает 5 досок с гнездами, где располагаются разные фигурки.

    Первая доска состоит из десяти фигур, вторая из двух. Каждая из них в свою очередь состоит из двух частей. На третьей доске располагаются две фигуры, одна из которых включает четыре, а другая шесть частей. Четвертая доска включает пять фигур, состоящих из двух или трех частей, пятая — четыре фигуры, включающие две и четыре части.

    Диагностику проводят индивидуально, располагая перед ребенком первую доску с вставленными в гнезда фигурами и предлагая внимательно рассмотреть ее. Спустя 10 секунд диагност переворачивает доску, перемешивая выпавшие из гнезд фигуры. После этого он просит ребенка воспроизвести прежний порядок, то есть расположить все фигуры по своим местам. Происходит 3 пробы, а показатель засчитывается самым коротким временем, которое потребовалось испытуемому для выполнения теста. Процедуру повторяют со всеми досками. Кроме времени выполнения, происходит фиксация ошибок, отдельных попыток и особенностей действий ребенка, его высказываний, а также характера использования помощи диагноста в случае безуспешной попытки выполнить задание. Виды помощи могут быть разными, их необходимо оказывать в определенной последовательности с установленным интервалом (например, через одну минуту). В первую очередь используют организующую (стимулирующую) помощь, далее следуют словесные подсказки, в последнюю очередь подсказки действиями (вкладывание определенной части фигуры).

    Методика Сегена представляет собой простой в использовании тест, который отличается хорошими дифференцирующими возможностями, поскольку происходит оценка разной степени умственной отсталости. Этот тип теста нашел широкое применение в клинической психодиагностике.

    Тесты действия также включают лабиринтные тесты, первый из которых был разработан С. Д. Портсусом в 1914 году. Тест состоит из серий изображенных линиями лабиринтов увеличивающейся сложности. Испытуемому необходимо провести самый короткий путь от входа до выхода из лабиринта, не отрывая карандаш от бумаги. Показатель выполнения этого теста — время и количество ошибок. Тесты используются для диагностики как ребенка, так и взрослого человека.

    Типичный и широко распространенный невербальный тест интеллекта представлен также Прогрессивными матрицами (Progressive Matrices). Их разработал в Великобритании в 1999 году Дж. Равен.

    Л. Пенроуз и Дж. Равен — авторы первой редакции (1936 год). Они предполагали использование теста для диагностики детей. В дальнейшем работу с тестовыми заданиями осуществлял только Дж. Равен, по этой причине методика часто называется тестом Равена. Первый вариант для взрослых появляется в 1960 году.

    Методика в своей основе имеет теорию гештальтпсихологии. Каждое задание необходимо рассматривать как определенное целое, которое включает ряд взаимосвязанных элементов. Предполагается, что сначала испытуемый глобально оценит матрицу, дифференцируя изображение на отдельные элементы с выделением принципа их интеграции. В заключении выделенные элементы будут представлять собой целостный образ, что даст возможность найти недостающую часть изображения.

    Замечание 2

    Тест разработан в соответствии с традициями английской школы исследования интеллекта. В соответствии с этой школой оптимальным способом измерения интеллекта является процесс выявления отношений между абстрактными фигурами. Данный тест многие британские психологи предпочитают рассматривать в качестве лучшего из существующих измерителя генерального фактора (g фактор).

    Стимульный материал этого метода представлен матрицами, то есть композициями с пропущенным элементом. Испытуемые должны выбрать недостающий элемент из нескольких (от 6 до 8) вариантов. Сегодня применение нашли 3 формы теста, которые предназначены для разного возраста (разный уровень интеллектуального развития). В каждой форме существуют однотипные задачи с возрастающей сложностью. Происходит их организация в некоторое число серий, трудность которых растет от первой к последующим. Усложнение заданий как в составе каждой серии, так и от серии к серии, по мнению автора, дает возможность вступить в действие принципу прогрессивности, который заключается в том, что выполнение предшествующих заданий — подготовка испытуемых к выполнению последующих, то есть идет процесс обучения.

    Первой формой теста считаются Стандартные черно-белые прогрессивные матрицы, используемые для диагностики лиц от 8 до 65 лет. Материал этой формы включает 60 матриц, которые разбиты на 5 серий (А, В, С, D, Е). Первая серия предполагает умение дифференцировать компоненты структуры, а последующие, более трудные, предполагают использование мышления по аналогии, перестановок, умение понимать принципы сложных изменений фигур и прочих мыслительных действий.

    Другой, более легкой, формой теста являются Цветные прогрессивные матрицы, применяемые для диагностики детей от 5 до 11 лет, а также лиц пожилого возраста (60—89 лет) и умственно отсталых взрослых. Материал рассматриваемой формы включает 36 матриц, которые разбиты на три серии. Задание требует дополнить недостающую часть изображения, используя точность различения и мышление по аналогии.

    Третьей формой являются Прогрессивные матрицы повышенной сложности, специально созданные для тестирования взрослых людей и лиц подросткового возраста с высоким уровнем развития интеллекта.

    Тест не ограничивается временным интервалом, проводится как индивидуально, так и в группах. Психометрические параметры высоки и могут получаться на различных выборках, в зависимости от объема или характера. Значение показателя ретестовой надежности должно находиться в пределе 0,7—0,8, гомогенность составляет 0,8—0,9. Корреляции с вербальным и невербальным тестом различны в диапазоне 0,4—0,75. Используя в качестве внешнего критерия успешности учебную деятельность, прагматическая валидность будет немного ниже, чем в вербальных тестах интеллекта.

    Группа невербальных тестов также представлена тестами для исследования лиц из различных культурных групп. Отношение тестирования интеллекта к культуре определенной социальной группы способно ограничивать область использования тестов. Они могут оказаться неадекватными в ходе обследования лиц, относящихся к иной культуре, чем та, в которой они формировались. По этой причине перед исследователями появилась проблема разработки интеллектуальных тестов, свободных от воздействия культуры.

    В процессе их создания была попытка исключить параметры, по которым в большинстве случаев различаются культуры. Самым известным параметром является язык, другой параметр — скорость выполнения тестов. Еще одна разница между культурами заключается в наличии специфической информации, предоставляемой только некоторыми культурами. Учет данных параметров различия культурных групп приводит к тому, что тесты, «свободные от влияния культуры» делали невербальными. Они не использовали информацию, специфическую для определенных культур и старались исключить воздействие скорости исполнения.

    Первый тест, свободный от влияния культуры, представляет собой армейский тест Бета. Он был создан в США в период Первой мировой войны.

    Еще один тест такого типа называется «Нарисуй человека». Его создал и описал в 1926 году американский психолог Флоренс Гудинаф. Тест диагностирует детей от 3 до 13 лет. Ребенок должен изобразить мужчину, при этом сделать это как можно лучше (без ограничения времени на рисование). Оценка степени интеллектуального развития производилась на основе тех частей тела и деталей, которые рисовал испытуемый. К учету принимались пропорции фигуры, перспектива и др. Именно детальность рисунка представляет собой основной показатель интеллекта детей. Основой данного подхода являлась гипотеза о том, что рисунок предмета отражает его значимые черты, которые испытуемый выделяет в качестве представителя соответствующего класса предметов. Рассмотрение рисунка происходило, как выражаемое графической формой понятия о предмете. Ф. Гудинафом была разработана также шкала, оценивающая 51 элемент рисунка. Она включает статистические нормы по каждой возрастной группе. Психометрические показатели задания являются относительно высокими: показатель ретестовой надежности — 0,68, гомогенность — 0,89, валидность — 0,5.

    Данный тест использовался без изменений с момента создания и до 1963 года. После этого Д. Харрис пересмотрел его, расширив и опубликовав под названием Тест рисования Гудинаф — Харриса. Это вариант предполагал после завершения рисунка мужчины, создание рисунка женщины. Оценка выполнения происходила на основе учета 73 частей (рисунок мужчины) и 71 (изображение женщины). За присутствие каждого элемента происходило начисление 1 балла. Было сформировано 10 категорий информативных признаков:

    • часть тела, детали лица;
    • степень объемности нарисованных частей тела;
    • связь между частями тела;
    • следование пропорциям;
    • точное изображение одежды, включая детали;
    • точность изображения фигуры в профиль;
    • степень владения карандашом, твердые и уверенные прямые линии;
    • произвольность владения карандашом в процессе рисования;
    • особенности техники рисования (для старших детей);
    • выразительная передача движений фигуры.

    Вместе с оценкой рисунков в соответствии с элементами, автор теста предложил более простую обработку в виде качественной оценки с помощью сопоставления с 12 образцами-эталонами (в зависимости от сходства). Были сформированы нормы для возраста от 5 до 15 лет. Ретестовая надежность рассматриваемого теста выше, чем у Теста Гудинаф (около 0,80), а показатель валидности сохранился на таком же уровне. В нашей стране данные методики не получили распространение.

    Замечание 3

    Использование Теста рисования для изучения различных культур и этнических групп показывает, что его результаты в максимальной степени зависят от фактора культуры, чем это предполагали авторы.

    После анализа работ, относящихся к данному тесту, Ф. Гудинаф и Д. Харрис предположили, что «поиск теста, свободного от влияния культуры, независимо от того, измеряет ли он интеллект, художественные способности, социально-личностные характеристики или любые другие черты, является иллюзорным».

    Р. Б. Кеттелл разработал Интеллектуальный тест, который был свободен от влияния культуры. Его исполнение предполагало 3 варианта. Первый использовался в диагностике детей в возрасте от 4 до 8 лет и умственно отсталых взрослых. Второй тест диагностировал детей от 8 до 13 лет и взрослых без высшего образования. Третий предназначался для детей от 10 до 16 лет и взрослых, закончивших высшее образование.

    Первый вариант включает в себя 8 субтестов, из которых только 4 автор обозначил «свободными от влияния культуры». Второй и третий варианты отличала только степень сложности заданий. Они включают 2 части, каждая из которых состоит из 4 одинаковых субтестов. Субтест «Серии» включает задания, которые требуют выбрать завершающий серию элемент. Задания субтеста «Классификация» предполагали поиск элемента, который не подходил к другим элементам ряда. Субтест «Матрица» требует выделение элемента, который правильно дополняет каждую матрицу. Субтест «Условия» требует поиск среди нескольких вариантов того, для которого соблюдалось условие, сформулированное в образце.

    Вся система заданий представлена в графической форме. Существует время, ограничивающее выполнение задания (3—4 минуты). Первичные баллы необходимо перевести в шкальные оценки, которые устанавливают соответствие испытуемых статистическим нормам (границы нормы — 85 и 115 IQ).

    Надежность и валидность рассматриваемого теста находится на нижнем уровне допустимости, а проверки на выборке жителей Европы, Америки, Азии и Африки отражают зависимость результата теста от фактора культуры.

    Необходимо отметить, что в соответствии с данными многих тестологов, валидность тестов «свободных от влияния культуры» низкая для любой культуры. Это можно объяснить тем, что в попытке исключить из задания теста специфическое содержание, оставляя только равно известное представителям разных культур, диагност измеряет с их помощью тривиальные функции, которые не всегда соотносятся с показателями интеллектуального развития. Процесс устранения культурных различий из тестов интеллекта значит исключение из них интеллектуальных компонентов. Как полагал Дж. Брунер, «свобода от культуры» представляет собой просто «свободу от интеллекта».

    Наглиери Д. в 2006 году, опираясь на тест Д. Векслера, создал Невербальную шкалу способностей Векслера. Она была предназначена для возрастного диапазона от 4 лет до 21 года. Ее задания не имели вербального содержания, поэтому авторы полагали, что его выполнение в меньшей мере зависит от образования, знания языка, развития речи, культурной принадлежности. Помимо этого, применение этой шкалы было апробировано на слабослышащих людях, лицах, имеющих проблемы с моторикой и на людях с нарушениями цветового зрения (исключая тех, кто не различал желтый и голубой цвета, а также не воспринимал цвет вообще).

    В ходе разработки теста, использовались инновации, самой существенной из которых было применение инструкций в форме рисунков с последовательной иллюстрацией действий испытуемых при решении заданий. Например, инструкция для субтеста Матрицы выглядит так: на первом рисунке диагност показывает испытуемому на матрицу, второй рисунок изображает то, что диагност показывает на варианты ответов, а испытуемый смотрит на них и обдумывает. Третье изображение показывает испытуемого, который нашел правильный ответ. Подобная иллюстрированная инструкция может сочетаться со стандартными инструкциями, включающими простые предложения. Оценка инструкций происходила с помощью экспертов, в том числе психологов, которые работали с представителями различных культур, а также с неслышащими и слабослышащими лицами. Этот подход к инструктированию в сочетании с гибкой поддержкой испытуемых (включает дополнительные пояснения), способен обеспечивать понимание заданий и вариантов их выполнения представителями соответствующих культур без знания языка.

    Тест включает 6 субтестов.

    1. Матрицы представлены композициями с пропущенным элементом. Его нужно найти среди предложенных вариантов ответов.
    2. Кодирование включает задания, в которых испытуемые должны скопировать символы в ключе в парах с простыми геометрическими фигурами (числами) с ограничением по времени.
    3. Сборка объектов включает задания из частей, используемых для складывания фигур.
    4. Узнавание, включающее задания, где испытуемый должен посмотреть в течение 3 секунд на геометрическую фигуру и идентифицировать ее с фигурой среди 4—5 вариантов ответов.
    5. Заполнение пространства предполагает, что испытуемый укладывает серии блоков в зависимости от того, что показывает психолог. При «Заполнении вперед» он повторяет последовательность складываемых блоков в таком порядке, как показывал психолог. При «Заполнении назад» испытуемые укладывают блоки в обратном порядке.
    6. Раскладывание картинок. Эти задания требуют раскладывание картинок в логической последовательности для составления связного рассказа.

    Обследование предполагает использование батарей из четырех или двух субтестов. Они представляют собой различные сочетания из перечисленных 6 субтестов, которые зависят от возраста испытуемого и цели диагностики. Время на обследование батарей из четырех субтестов составляет 45 минут, из двух — около 20 минут. Далее диагност переводит сырые баллы в Т-оценки, при этом общий суммарный показатель по тесту составляет 100 ± 15.

    Проверка и стандартизация теста происходила на специфических популяциях США и Канады. Показатель гомогенности — от 0,90 до 0,91, показатель ретестовой надежности — высокий, но различен для субтестов. Показатель теоретической валидности, которая определялась по сопоставлению как с невербальными, так и смешанными тестами — от 0,60 до 0,82 для батарей из 4 субтестов и 0,43—0,71 для батарей из 2 субтестов. Высокой является корреляция со степенью учебных достижений, экспертными оценками учителя.

    В России данные тесты не используются.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,4 из 5 (19 голосов)