Суть деятельности учителя, а также учащихся в обучении

Учебный процесс учеников в школе проходит под непосредственным руководством преподавателя. Основное назначение его работы или деятельность учителя, состоит в правильном управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Педагог ставит перед учениками задачи, со временем повышая их сложность, и тем самым задавая темп поступательному и равномерному движению мысли учащегося по пути сознания. Сам учитель и создает нужные условия для гармоничного и результативного протекания процесса обучения: отбирает конкретное содержание в точном соответствии с поставленными перед ним целями, тщательно продумывает и затем использует различные формы организации деятельности учащихся и учебного процесса, применяет разнообразие методов, с помощью которых выбранное содержание превращается в достояние учеников.

Управление процессом обучения школьников

Управление процессом обучения обязательно предполагает своевременное прохождение конкретных этапов, соответствующих определенной структуре педагогического процесса и непосредственно учебной деятельности: это планирование, организация, регулирование (также можно сказать стимулирование), всесторонний контроль, оценка и последующий анализ полученных результатов.

Планирование в педагогической деятельности

Этап планирования в педагогической деятельности преподавателя заканчивается составлением календарно-тематических либо поурочных планов в зависимости от тех задач, которые будет необходимо решать учителю: это могут быть тактические, стратегические либо же оперативные задачи. Перед составлением планов учителем проводится долговременная и очень подробная работа. Она состоит из следующих направлений: анализа исходной степени подготовленности школьников, их личных учебных возможностей, состояния, в котором находится материальная база и методическое оснащение, своих собственных профессиональных компетенций и возможностей; определения четких образовательных, воспитательных и, конечно же, развивающих задач, исходя из конкретной дидактической цели конкретного занятия и сформированности данного класса как слаженного коллектива; отбора содержания, что включает в себя тщательное продумывание форм и методов ведения урока, определенных видов работ и так далее.

Преподавание предполагает постоянное регулирование и корригирование всего процесса учебы на основе непрекращающегося текущего контроля, то есть своевременного получения данных касательно хода научения учеников и эффективности используемых приемов, а также методов своей личной деятельности. Полученные результаты данного контроля, который осуществлялся в виде простого наблюдения, письменных и устных опросов, проверки классных и самостоятельных домашних заданий, а также с применением прочих приемов и методов, учитываемых преподавателем не только на проводящемся занятии, но и в перспективе. Это могут быть такие процессы, как ускорение либо замедление привычных темпов учебной деятельности, увеличение или уменьшение количества предлагаемой учебной работы, внесение неких изменений в порядок донесения учебного материала, постановка наводящих вопросов и сопутствующих разъяснений, предупреждение возникающих затруднений и прочее. Важное место на данном этапе работы преподавателя занимает именно стимулирование проявляемой активности и повышение самостоятельности учеников.

Анализ результатов решения педагогических задач

Завершающим этапом обучения школьников, а также учебного процесса в общем, можно назвать анализ результатов решения конкретных педагогических задач. Он проводится с точки зрения достижения в целостности образовательных, развивающих и воспитательных целей, а также возможных способов и условий их успешного достижения. В этом случае стоит исходить из общих требований принципа оптимальности, учитывая то, что требуемый окончательный результат может достигаться в том числе и за счет некой перегрузки как школьников, так и преподавателя. Анализ должен точно выявить объективные причины недостатков и недочетов в обучении, а также основания успехов, затем наметить способы дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках конкретного образовательного процесса.

Суть деятельности учителя, а также учащихся в обучении

Учебный процесс учеников в школе проходит под непосредственным руководством преподавателя. Основное назначение его работы или деятельность учителя, состоит в правильном управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Педагог ставит перед учениками задачи, со временем повышая их сложность, и тем самым задавая темп поступательному и равномерному движению мысли учащегося по пути сознания. Сам учитель и создает нужные условия для гармоничного и результативного протекания процесса обучения: отбирает конкретное содержание в точном соответствии с поставленными перед ним целями, тщательно продумывает и затем использует различные формы организации деятельности учащихся и учебного процесса, применяет разнообразие методов, с помощью которых выбранное содержание превращается в достояние учеников.

Управление процессом обучения школьников

Управление процессом обучения обязательно предполагает своевременное прохождение конкретных этапов, соответствующих определенной структуре педагогического процесса и непосредственно учебной деятельности: это планирование, организация, регулирование (также можно сказать стимулирование), всесторонний контроль, оценка и последующий анализ полученных результатов.

Планирование в педагогической деятельности

Этап планирования в педагогической деятельности преподавателя заканчивается составлением календарно-тематических либо поурочных планов в зависимости от тех задач, которые будет необходимо решать учителю: это могут быть тактические, стратегические либо же оперативные задачи. Перед составлением планов учителем проводится долговременная и очень подробная работа. Она состоит из следующих направлений: анализа исходной степени подготовленности школьников, их личных учебных возможностей, состояния, в котором находится материальная база и методическое оснащение, своих собственных профессиональных компетенций и возможностей; определения четких образовательных, воспитательных и, конечно же, развивающих задач, исходя из конкретной дидактической цели конкретного занятия и сформированности данного класса как слаженного коллектива; отбора содержания, что включает в себя тщательное продумывание форм и методов ведения урока, определенных видов работ и так далее.

Преподавание предполагает постоянное регулирование и корригирование всего процесса учебы на основе непрекращающегося текущего контроля, то есть своевременного получения данных касательно хода научения учеников и эффективности используемых приемов, а также методов своей личной деятельности. Полученные результаты данного контроля, который осуществлялся в виде простого наблюдения, письменных и устных опросов, проверки классных и самостоятельных домашних заданий, а также с применением прочих приемов и методов, учитываемых преподавателем не только на проводящемся занятии, но и в перспективе. Это могут быть такие процессы, как ускорение либо замедление привычных темпов учебной деятельности, увеличение или уменьшение количества предлагаемой учебной работы, внесение неких изменений в порядок донесения учебного материала, постановка наводящих вопросов и сопутствующих разъяснений, предупреждение возникающих затруднений и прочее. Важное место на данном этапе работы преподавателя занимает именно стимулирование проявляемой активности и повышение самостоятельности учеников.

Анализ результатов решения педагогических задач

Завершающим этапом обучения школьников, а также учебного процесса в общем, можно назвать анализ результатов решения конкретных педагогических задач. Он проводится с точки зрения достижения в целостности образовательных, развивающих и воспитательных целей, а также возможных способов и условий их успешного достижения. В этом случае стоит исходить из общих требований принципа оптимальности, учитывая то, что требуемый окончательный результат может достигаться в том числе и за счет некой перегрузки как школьников, так и преподавателя. Анализ должен точно выявить объективные причины недостатков и недочетов в обучении, а также основания успехов, затем наметить способы дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках конкретного образовательного процесса.