Структура педагогической деятельности
Мы помогаем студентам с дипломными, курсовыми, контрольными Узнать стоимость

Структура педагогической деятельности

    Природа педагогической деятельности

    Структура педагогической деятельности включает в себя следующим компоненты:

    • мотивационно-ориентировочный (при адаптации в новой обстановке появляются новые цели, задачи, мотивы; первый этап к подготовке работы);
    • центральный, или исполнительный (осуществление действий);
    • контрольно-оценочный (человек смотрит в прошлое и анализирует: «Смог ли он достичь цели при помощи, имеющихся средств и методов?»).

    Т.е. данная деятельность состоит из трех элементов:

    1. установка целей и задач;
    2. выбор и использование средств воздействия на учащихся;
    3. контроль и оценка собственных действий, или самоанализ педагога.

    Рассмотрим характерные черты компонентов педагогической деятельности.

    1.Задачами принято считать, заданные в определенных условиях, цели. При разработке задачи преподаватель должен рассматривать ученика как активного участника обучения. Планирование учебно-воспитательного процесса должно проходить именно с таким учетом. Чаще всего план претерпевает «доопределение» учеником. Это зависит от:

    • мотивации обучающегося;
    • степени притязаний (т.е. ученик ставит свои собственные цели).

    При такой ситуации педагог должен пересмотреть свои задачи, чтобы они соответствовали ученикам, а не рассматривать это как неподчинение.

    Преподаватель всегда работает с иерархией педагогических задач, которая может быть:

    • глобальной, т.е. перед учителем стоит общество в социальном заказе, например, воспитать гражданина страны;
    • поэтапной, т.е. задачи задаются также извне содержанием учебного предмета;
    • оперативной, т.е. преподаватель ставит задачи, которые зависят от определенного контингента учеников.

    2.Классификация способов воздействия:

    • отбор, обработка, передача учебного материала. Ответ на вопрос «Чему учить?»;
    • изучение наличных способностей и психического развития ученика. Ответ на вопрос «Кого учить?»;
    • отбор и использование методов, форм, средств воздействия. Ответ на вопрос «Как учить?»

    3.Данный пункт связан со стремлением к постоянному, разумному самооцениванию, что характеризует педагога с профессиональной точки зрения. Суть труда: человек не может разобраться в мотивах, чувствах другого, если не понимает своих действий.

    Сущность стилей педагогической деятельности

    У каждого учителя свой стиль, своя манера преподавания. Согласно Страхову И.В., Левитану Н.Д., Климову Е.А. и другим она характеризуется спецификой работы, индивидуально-психологическими особенностями субъекта.

    Определение 1

    Индивидуальный стиль – устойчивое сочетание задач, средств, методов педагогической деятельности и коммуникации, это частные особенности, например, ритм работы, зависящий от психологических, физических особенностей и от прошлого опыта.

    Стиль педагогической деятельности состоит из трех элементов воздействия:

    • индивидуально-психологические особенности;
    • характерные черты работы;
    • характерные особенности учащихся (пол, возраст, статус, уровень знаний).

    Стиль определяется:

    • эффективностью обучения, воспитания;
    • формированием межличностных отношений в классе;
    • развитием личности.

    Первый эксперимент в области изучения стилей был поставлен в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным. Он ввел классификацию базовых стилей, которой пользуются и сегодня:

    • авторитарный;
    • демократический;
    • либерально-попустительский.

    С точки зрения педагогики их описала Макарова А.К. Рассмотрим каждый из них.

    1.Авторитарный стиль рассматривает учащегося с точки зрения объекта педагогического воздействия. Учитель:

    • единолично принимает решения;
    • жестко контролирует выполнение требований;
    • применяет права, не учитывая ситуацию и мнения учеников, но при этом объясняя свои действия.

    В связи с этим, у учеников проявляются такие черты как:

    • низкая самооценка;
    • агрессивность;
    • потеря активности;
    • психологическая самозащита;
    • пониженный порок усвоения знаний;
    • отсутствие саморазвития.

    2.Демократический стиль рассматривает ученика с точки зрения равноправного партнера в коммуникации. Действия учителя:

    • привлечение учащихся к принятию решений;
    • учитывание мнение учеников;
    • поощрение самостоятельность суждений;
    • учитывание успеваемость и личностные качества учащихся.

    Методы воздействия:

    • побуждение;
    • совет;
    • просьба.

    Такой стиль помогает ученикам чувствовать себя комфортно, а также повышает самооценку.

    3.Либерально-попустительский стиль говорит о том, что педагог снимает с себя ответственность за происходящее, передает инициативу ученикам и коллегам. Организация и контроль не имеют системы, в связи, с чем появляются нерешительность и колебания. В классе:

    • неустойчивый микроклимат;
    • скрытые конфликты.

    Макарова А.К. и Никонова А.Я. выявили следующие характеристики стилей:

    • содержательные (ориентирование на процесс или результат деятельности);
    • динамические (гибкость, устойчивость и т.д.);
    • результативность (хороший уровень знаний учеников, интерес к предмету).

    Опираясь на данные факторы, выделили индивидуальнее стили:

    1. эмоционально-импровизационный, или ЭИС;
    2. эмоционально-методичный, или ЭМС;
    3. рассуждающе-импровизационный, или РИС;
    4. рассуждающе-методичный, или РМС.

    Рассмотрим каждый из них.

    1. Характерные черты учителя:

    • на первое место ставит ориентацию на процесс обучения;
    • новый материал строит логично, интересно, но при этом зачастую отсутствует обратная связь;
    • применение большого количества разносторонних способов обучения;
    • использует практику коллективного обсуждения;
    • стимулирует спонтанные высказывания учеников;
    • оперативность.

    Минусы:

    • слабая практика закрепления и повторения пройденного материала;
    • контроль над знаниями учеников;
    • использование интуиции, что мешает проанализировать особенности и результаты работы на уроке.

    2. Характерные черты учителя:

    • ориентирование на процесс и результаты обучения;
    • адекватное составление плана учебно-воспитательного процесса;
    • высокая оперативность;
    • преобладание интуитивности над рефлексивностью;
    • контроль над уровнем знаний учеников;
    • использование практики закрепления и повторения пройденного материала;
    • применение коллективного обсуждения;
    • применение большого количества разносторонних способов обучения.

    Отличие от ЭИС: учитель ЭМС побуждает детей к прочной заинтересованности особенностям предмета.

    3. Характерные черты учителя:

    • ориентирование на процесс и результаты обучения;
    • адекватное составление плана учебно-воспитательного процесса;
    • маленькая доля изобретательности в выборе и применении способов обучения;
    • не всегда может обеспечить высокий темп деятельности;
    • редко использует практику коллективного обсуждения;
    • маленькая доля применения спонтанной речи;
    • мало говорит;
    • дает возможность отвечающим детально оформить ответ.

    4. Характерные черты учителя:

    • ориентирование на результат обучения;
    • адекватное составление плана учебно-воспитательного процесса;
    • применение консервативности в использовании средств и методов обучения;
    • систематическое закрепление, повторение пройденного материала;
    • контроль над знаниями учеников;
    • редкое проведение коллективных обсуждений.

    Педагог может реализовать свой собственный почерк в работе, но при этом главные аргументы – умственное и личностное развитие его учеников. Также неотъемлемой частью педагогического процесса является общение.

    Особенность педагогического общения

    Определение 2

    Педагогическое общение – профессиональная коммуникация педагога с учениками, направленная на формирование благоприятного психологического климата, оптимизацию обучения, развитие личности ученика.

    Сущность педагогического общения в том, что это сложный и противоречивый диалог, где одновременно участвует много лиц, при этом происходит взаимодействие интеллектов, эмоциональных сфер, воли, характеров разных по возрасту, статусу, уровню развития. Поэтому по характеру коммуникация может быть в форме:

    • сотрудничества;
    • соперничества;
    • конфликта;
    • конфронтации.

    Выбор формы зависит от:

    • профессиональной мотивации;
    • личностных особенностей преподавателя;
    • состояния эмоциональной сферы;
    • коммуникативных способностей;
    • творческой индивидуальности учителя;
    • опыта;
    • специфики ситуации взаимодействия;
    • особенностей класса;
    • воздействия со стороны учащихся.

    Еще особенность педагогической коммуникации – одновременное выполнение обучающей и воспитательной функции. Первая считается ведущей. Состоит из трансляции учителем общественного знания и координации в учебном процессе, а также формирования личности. Добрович А.Б. говорил, что истинный педагог тот, кто скромен, но при этом компетентен в своем предмете.

    Американский психолог Роджерс К. считал, что эффективное педагогическое общение выполняет психотерапевтическую функцию , т.е. функцию облегчения, фасилитации коммуникации. Она важна для учителя, главным образом, фасилитатором обучения и общения, т.е. помощь учащемуся выразить, проявить себя. Облегчая процесс образования, проявляется заинтересованность в успехе ученика и благожелательной атмосфере.

    Зимняя И.А. считала, что учитель на уроке видит задачу коммуникации в виде управления поведением учащихся и образовательным процессом. Поэтому на уроке преобладают организующие и стимулирующие речевые воздействия. Практически отсутствует оценка, или поощрение учеников, что «обедняет» взаимодействие педагога и учащихся.

    Типы воздействий во время коммуникации:

    • стихийный;
    • непреднамеренный;
    • неосознаваемый.
    Замечание 1

    Учитель не всегда следит за своей речью, поступками, жестами, выражением лица, эмоциональной реакцией и т.д. Но любое воздействие оставляет след в душе ребенка, поэтому учителю необходимо себя сдерживать.

    Чтобы развить рефлексию педагога на собственную речевую активность, необходимо использовать схемы анализа уроков. Самая популярная была разработана Фландерсом Н. «Схема анализа речевого взаимодействия на уроке». Она дает возможность определить:

    • соотношение речевой активности преподавателя и учащихся;
    • стиль коммуникации;
    • выделить и провести анализ системы вопросов педагога;
    • и т.д.

    Для создания благоприятной психологической атмосферы и эмпатического понимания ребенка используют следующие вербальные и невербальные техники взаимодействия:

    • контакт глаз (чаще всего педагог не смотрит ребенку в глаза. Во время коммуникации листает журнал, проверяет тетради с домашним заданием и т.д.);
    • такесика, или тактильный контакт (показывает доверие, сопереживание, желание понять, например, учитель кладет руку на плечо ученику);
    • повторение фразы, сказанной учеником (демонстрирует внимание учителя);
    • использование слов для обозначения переживания («Ты на него очень сердит»).

    В общении огромную роль играет социальная педагогическая установка, которая дает готовность дать оценку и реагировать на учеников и учебные ситуации, созданная на базе прошлого опыта.

    Виды педагогических установок:

    • положительные;
    • отрицательные.

    Положительные установки меняют учеников в лучшую сторону. Эксперимент Розенталя Р. «Эффект Пигмалиона» говорит о благотворном влиянии данной установки. Пигмалион верил в статую, так же и учитель верит в ученика.

    Отрицательные установки приводят к обратному «Эффекту Пигмалиона». Например, преподаватель младших классов периодически говорила отстающему ученику: «Опусти руку, как обычно, скажешь чепуху» – или просто жестом сажала ребенка и т.д. Отрицательная установка проявилась в:

    • фразах;
    • жестах;
    • интонации;
    • нежелании уделять время, по ее мнению, глупому ученику.

    Из-за чего ребенок потерял интерес к обучению.

    Считается, что в обоих случаях – и при положительных, и при отрицательных ожиданиях – действует один механизм – «самореализация пророчества».

    К причинам деструктивной установки относят:

    • тревожность;
    • завышенные ожидания к себе и ученикам;
    • неуверенность.

    Чтобы не возникали негативные установки, преподаватель должен развить такие качества, как:

    • эмпатию;
    • сензитивность;
    • рефлексию.

    Под эмпатией понимают установку на принятие другой позиции. Это трудное качество, так как необходимо быть одновременно ответственным, сильным и чутким. Сензитивность тесно связана с первым качеством. Она определяет специфическую чувственность к эмоциональным состояниям другого человека. Кузьмина Н.В. определяет данное качество как чувствительность, как основную мало компенсируемую способность к педагогической работе. Рефлексия позволяет осознать преподавателю, как он воспринимается другими людьми. Это качество включает в себя высокий уровень:

    • самосознания;
    • личной зрелости;
    • свободы от психологических защит.

    Согласно Роджерсу К. эффективное педагогическое общение заключается в:

    • принятие ребенка (учитель воспринимает ученика как личность);
    • конгруэнтности (учитель не скрывает, каковым является на самом деле);
    • эмпатии (учитель понимает внутренний мир ребенка).

    Хороший педагог использует творческую индивидуальность, при помощи разных диалоговых приемов. При не директивном общении педагог поддерживает учеников, поощряет самостоятельность, развивает чувство ответственности.

    Также положительные установки помогают в дальнейшем развиться человеку, потому что субъект:

    • смотрит на себя по-другому;
    • полно принимает себя и чувства;
    • больше доверяет себе;
    • управляет собой;
    • становится гибким;
    • ставит реальные цели;
    • обдумывает поведение.

    А это в свою очередь говорит о профессиональной компетентности преподавателя. Она связана с умением организовать развивающую среду, где ребенок может достичь высоких результатов. Учитель должен уметь применять ключевые компетенции:

    • коммуникация (работа с информацией, выступление и написание текстов);
    • информационные технологии;
    • исследовательские;
    • проектные;
    • организационные;
    • умение учиться и работать в группе;
    • личностная рефлексия.

    Также для профессиональной компетентности преподаватель должен разбираться в таких сферах как:

    • педагогическая;
    • психологическая;
    • социальная;
    • физиологическая;
    • культурная и т.д.
    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,7 из 5 (8 голосов)