Как происходит развитие познавательных процессов

Природа младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом, или вершину детства обозначают период от 6-7 лет 9-11 лет. Четкой границы разграничения нет, так как протекание психических процессов индивидуально. Исторически этот возраст определили относительно недавно. Он появился, когда была введена система образования. Характерные особенности школьника этого периода:

• доверчивость;
• исполнительность;
• повышенное восприятие;
• повышенная реакция;
• подражание старшим;
• направленность личности выражается в мотивах и в потребностях.

Кроме этого в школьном возрасте сохранились потребности из предыдущего этапа развития человека:

• восприятие мира через сюжетно-игровую форму;
• нужда в движениях;
• нужда во внешних впечатлениях;

Но появляются и новые потребности:

• точное выполнение требований;
• изучение и овладение новыми знаниями, навыками и т.п.;
• жажда в одобрении других людей;
• жажда в получении положительной оценки;
• стремление быть лучшим;
• выполнение общественной роли.

Личность формируется в процессе учебной деятельности. Но сначала необходимо рассмотреть развитие мышления, внимания и т.п.

Специфика развития мышления, памяти и внимания

Мышление становится важной и доминирующей функцией. В связи с этим происходит процесс интенсивного развития познавательных процессов в младшем дошкольном возрасте. Развитие зависит от интеллектуальных, психических особенностей ребенка. Оно происходит засчет перестраивания мыслительных процессов. Также происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Пиаже Ж. операции данного возраста определил как конкретные, так как они используются только на наглядном материале. Формируются индивидуальные различия: дети делятся на:

• теоретиков, или мыслителей (характерная особенность – опора на знания);
• практиков (характерная особенность – опора на практику);
• художников (характерная особенность – яркое образное мышление).

Среди детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. В момент познания у детей формируются научные понятия, что влияет на становление словесно-логического мышления. Для их понимания необходимо владеть житейскими понятиями, которые появляются в дошкольном возрасте и случайно появляются в момент собственного опыта. Житейскими понятиями считают нижний уровень понятий, научными – высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. Овладевая логикой науки, школьник устанавливает соотношения между понятиями. Научные знания проходят через обобщение к конкретному объекту. Когда школьник овладел научными знаниями, можно говорить о развитии основ теоретического мышления. Оно дает возможность решить задачи. Данное мышление зависит от типа обучения. Также зависит от свойства сознания – рефлексии, т.е. школьник понимает свои действия, их результаты и методы анализа условий задач. Развитие рефлексии является предпосылкой развития у подростка важного новообразования – личностной рефлексии.

Развитие памяти можно рассмотреть в двух направленностях:

• произвольная;
• осмысленная.

Школьник запоминает тот материал, который ему интересен, при этом данный процесс происходит непроизвольно. Особенно быстро запоминается информация, представленная в игровой форме, в наглядных примерах, в образах и т.д. Отличие от дошкольного возраста – это целенаправленное запоминание, не интересующих их, информации. Каждый год обучение делает опору на произвольную память. Процесс обучения невозможен без внимания, поэтому в младшем школьном возрасте оно развивается в полной мере, в отличие от дошкольного. Школьник сначала выполняет задания под контролем учителя, а после начинает самостоятельно их решать. Он сам ставит цель и контролирует весь процесс. Такой самостоятельный контроль и называется вниманием учащегося. Также появляются новшества и в интеллектуальной сфере:

• произвольные психические процессы;
• осознанные психические процессы.

Характерные особенности развития личности

Этот этап характеризуется в первую очередь тем, что ребенок теряет непосредственность в поведении. Деление внешней и внутренней жизни связано с трансформацией структуры поведения школьника. Появляется база смысловой ориентации, то, что является соединительным элементом между желанием что-то сделать и действиями. Она позволяет ребенку адекватно оценить результат  и последствия будущего поступка. Но одновременно ориентация исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Школьник начинает скрывать свои переживания, эмоции. Дифференциация проявляется в:

• кривлянии;
• манерности;
• искусственном поведении и т.п.

Самосознание развивается «Я-концепцией». Т.е. ребенок отвечает на опросник не как думает, а как правильно. Самооценка формируется благодаря оценкам родителей и учителей. Каждый ученик в своем сознании разделяет других на определенные группы:

• отличник;
• хорошист;
• троечник;
• двоечник;
• хороший школьник;
• средний школьник.

Чаще всего у отличников и учеников с хорошей успеваемостью складывается завышенная самооценка, а у неуспевающих – заниженная. Появление чувства компетентности говорит о полноценном развитии личности. Эриксон Э. считал это главным компонентом развития младшего школьного возраста. Т.е. учеба является базой для развития личности, если в ней ребенок не чувствует собственную компетентность, то развитие искажается.

Но стоит отметить, что для компетентности необходимо и такое качество как трудолюбие, которое должны помочь развить родители. Также не стоит забывать, что в силу психических особенностей мозга, темперамента ребенка при усердии школьник может не показать должного результата, и здесь необходима поддержка родителей и учителя. Развитие трудолюбия говорит о развитии силы воли, которые в дальнейшем всё-таки помогут достичь успеха: «Если долго мучиться что-то, да получится». Помимо этого школьный возраст является сензитивным периодом для развития психомоторных способностей. Развивается физиология и ее показатели:

• увеличение мышечной силы;
• появление выносливости;
• гибкости;
• скорости и т.п.

Происходит развитие и в гендерной идентичности. Школьник:

• понимает свой пол;
• понимает разные способы и нормы поведения в обществе (например, мальчик должен уступить девочке);
• появляется дифференциация в играх (у девочек – «резиночки», «дочки-матери» и т.п.; у мальчиков – футбол, баскетбол и т.д.);
• появляется презрение к играм противоположного пола;
• появляется общение-ухаживание (к концу младшего школьного возраста).