Основы психологии дошкольного детства

Сущность дошкольного детства

Под дошкольным детством понимают важный этап в развитии ребенка. В этот период активно созревают все системы и функции детского организма:

• увеличивается рост на 20-25 см;
• увеличивается вес;
• увеличивается объем мозга;
• развивается нервная система;
• развивается нервная деятельность.

Они являются предпосылками к дальнейшему:

• усовершенствованию и становлению психических познавательных процессов;
• становлению личности;
• приобретению новых навыков.

На границе дошкольного детства трансформируется характер: у ребенка появляется определенный процент самостоятельности, который он стремиться удовлетворить. Удовлетворив данную потребность, снимаются негативные последствия перехода от раннего детства к дошкольному.

Ребенок дошкольного возраста познает мир через сюжетно-ролевую игру. Данный вопрос рассматривался такими исследователями, как Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. Запорожец А.В. и др. Игровая форма позволяет дошкольнику сформировать:

• новообразования;
• познавательные процессы;
• личностные качества.

Игра неоднородна и развивается с взрослением человека. Помимо сюжетно-ролевой игры в виды деятельности входят:

• конструирование;
• рисование;
• лепка;
• аппликация и т.п.

Также прослеживаются элементы учения, труда в неразвитой форме.

Данный этап жизни дошкольника традиционно делят на:

• младший дошкольный возраст (3-4года);
• средний дошкольный возраст (4-5 лет);
• старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Рассмотрим первый из трех.

Развитие памяти и речи ребенка младшего дошкольного возраста

С точки зрения социализации, у дошкольника увеличивается самостоятельность, расширяется знакомство с окружающим миром.

В первую очередь видоизменяется общение: от делового сотрудничества к познавательной форме, или, по-другому, период «Почемучки». Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер. Ребенком движет стремление к познанию окружающего физического мира. В данный период формируются привычки и эталоны поведения дошкольника.

Минус возраста – усложнение общения со сверстниками, но плюс в том, что ребенок способен легко менять партнеров-сверстников по общению и ни к кому не привязываться.

Также здесь проявляется сюжетно-ролевая игра. В 3-4 года дети копируют характерные особенности взрослого человека, придумывая предметную деятельность. Они увлечены тем, чем занимаются и забывают о результатах. Действия не согласованы, роли сменяются. Длительность игры 10-15 минут. Базовые сюжеты взяты из знакомых ситуаций жизни:

• семья;
• детский сад;
• сказки;
• мультфильмы.

Как говорилось в предыдущем пункте, существуют и другие формы деятельности дошкольника:

• изобразительная работа;
• конструирование;
• труд.

Именно в три года у ребенка прослеживаются зачатки трудовой деятельности. В три – четыре года они уже могут трудиться рядом. Такие формы труда как коллективные и т.д. – отсутствуют.

Также говорилось о том, что в процессе игры у ребенка формируются познавательные процессы. Выготский Л.С. выделил активно развивающийся процесс этого периода – память. Она оказывает большое влияние на развитие познавательной сферы ребенка трех – четырех лет. Характерная особенности памяти – непроизвольность, но, несмотря на это, ребенок легко запоминает стихи, новые слова, сказки, может их воспроизвести и слушает по нескольку раз. У многих детей преобладает зрительно-эмоциональная память, редко – слуховая. Ребенок интерпретирует сюжеты, которые увидел или услышал в мультиках, в окружении. И здесь появляются зачатки произвольности запоминания.

Стоит отметить, что в мультфильмах большой процент насильственных действий. Поэтому среди детей данного возраста наблюдается так называемая «Зонтичная болезнь». Т.е. ребенок смотрит, например, «Мэри Поппинс», думает, что тоже может летать с зонтиком и интерпретирует действия. Так смертность среди детей трех – четырех лет распространена. Поэтому стоит объяснять ребенку что «хорошо», что «плохо» и следить за его действиями.

Ощущение и восприятие утрачивают аффективный характера. К 4 годам восприятие имеет черты произвольности. Ребенок уже может с какой-то определенной целью:

• наблюдать;
• рассматривать;
• искать.

В этом возрасте формируются предметные сенсорные эталоны, т.е. они не абстрактны.

Кроме того, в этот период активно развивает речь. Пассивный словарный запас превращается в активный. Ребенок уже понимает, о чем с ним разговаривают, он может поддержать диалог, отвечать на вопросы, но ответы односложны, ситуативны и повторяют речь взрослого. Постепенно в словарном запасе появляются обобщающие слова, например, одежда, продукты, и т.д. Ребенок применяет к словам род, число и падеж. Это сензитивный возраст для развития речи ребенка. Они легко понимают и запоминают:

• слова;
• речевые обороты;
• акценты и произношение.

В биэтнических семьях дошкольники начинают говорить на двух языках. Из-за этого развитие речи может отставать от ребенка, говорящего на одном языке. Но также в этот период лучше всего начинать учить детей второму языку, если семья моноэтническая, так как язык начинает закрепляться в психике. Если в семье говорят на одном языке, то строй и произношение становятся родным.

Развитие мышления, внимания, эмоционального мира и личности

Когда формируется речь и общение, появляется и мышление. У детей младшего дошкольного возраста наблюдается наглядно – действенное мышление, в котором потихоньку закладывается база наглядно-образного. Это происходит за счет отделения образа от предмета и обозначения образа с помощью слова.

Мышление эгоцентрично, т.е. ребенок не может поставить себя на место другого, но к концу дошкольного возраста это проходит.

Воображение познавательное. Оно развивается с мышлением и считается базой наглядно-образного мышления, т.е. идет отделение предмета от образа при помощи воображения. Аффективное воображение появляется тогда, когда проявляются негативно-эмоциональные переживания героев рассказов, сказок. Воображение в этот момент снимает угрозы с его «Я», поэтому в этом возрасте дети говорят различные истории-фантазии, где ребенок положительный герой.

Внимание становится:

• сосредоточенным;
• устойчивым;
• управляемым (т.е. ребенок может управлять вниманием и сознательно направлять на предметы).

Эмоциональный мир дошкольника лабилен. Его благополучие зависит от:

• ситуаций;
• окружения.

Если условия развития и окружение ребенка благоприятны, то у ребенка формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых.

Стоит отметить, что на каждом этапе развития человека проявляются различные кризисы. И этот кризис необходим. Если в каком-либо установленном возрасте он не наблюдался, то это значит, что его проявление будет позже. Кризисы возрастов:

• 1 года – отделение младенчества от раннего детства;
• 3 лет – переход к дошкольному возрасту;
• 7 лет – граница между дошкольным и школьным возрастами;
• 13 лет – подростковый кризис и т.д.

Кризис трех лет проявляется в следующем:

• негативизм;
• упрямство;
• агрессия.

Их можно легко преодолеть, если правильно относиться к ребенку.

Развитие личности происходит на основе подражания, т.е. дошкольник копирует поступки, поведение взрослого человека, не осознавая смысла. В этом возрасте он способен понимать оценку своего поведения и любит похвалу, но сам проанализировать и оценить поступок не может. Ориентируясь на мнения взрослых, ребенок испытывает эмоциональное удовлетворение от признания успехов. К трем с половиной годам он адекватно чувствует свои возможности. Благодаря своим чувствам, похвале и вниманию родителей ребенок формируется как личность. Он впервые осознает самого себя, с чего и начинается отделение себя от других, появляется чувство «Я» и признание собственного имени, что в итоге создает базовую установку самосознания: Я – Настя/Денис хорошая/-ий.