Психология деятельности: общее понятие и структура
Мы помогаем студентам с дипломными, курсовыми, контрольными Узнать стоимость

Психология деятельности: общее понятие и структура

    Понятие и особенности психологии деятельности

    Психология деятельности — основа и одно из базовых понятий всей отечественной психологии. Деятельность и активность не отделяются от самой категории психики (душевная составляющая), в том числе от методологии ее научного исследования, проблематики проявления и развития психики, определения понятия «личность» и анализа всего того, что составляет ее психический облик. Существует необходимость более детального описания как таковой деятельности в качестве особенной психологической реальности.

    Разработка этой научной категории связана с философией диалектического материализма. Первоначально понятие рассматривали такие выдающиеся отечественные психологи, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов. Концепции и цели этих исследователей были во многом различны, порой излишне противопоставлялись через усилия некоторых ортодоксально настроенных последователей и учеников.

    В последующей работе с понятием и феноменом «деятельность» по-своему принимали участие почти все известные советские психологи, в том числе и известные философы и методологи XX века. Понятие «деятельность» выступало как предмет многочисленных теоретических и методологических дискуссий, определяя универсальный «объяснительный принцип» (Э. Г. Юдин). Она становится одной из «единиц» исследования психики, поведения, личности.

    Замечание 1

    Вне зависимости от частных различий многих трактовок, методологические аспекты большей части ведущих психологов советского периода характеризовались необходимой преемственностью, открытостью и эвристичностью. Сегодняшние психологические представления о деятельности нельзя считать законченными и незыблемыми, но также не допускается и молчаливо забыть достигнутые результаты.

    Трактовка понятия «деятельность»

    Наиболее завершенной психологической концепцией (теорией) деятельности принято считать теорию Леонтьева, разрабатывающего ее с середины 1940-х гг. с дополнениями, уточнениями и преобразованиями. Он сформулировал большое число трактовок деятельности.

    Определение 1

    Деятельность представляет собой систему активных процессов, отвечающих определенной потребности, подчиняющихся мотиву и реализующих самостоятельное отношение человека к миру.

    Деятельность нельзя представлять в виде всякой активности человека. Это понятие А. Н. Леонтьев подчеркнуто отличал от деятельности. Деятельность заключается в целеустремленной активности, которая существует в психологических связях личности, потребностей, мотивов, целей и задач. Отсюда следует возможность осуществления, психологического выражения в деятельности самостоятельного отношения человека к миру.

    По определению деятельность можно считать трехчленной, то есть происходит ее существование, реализация, проявление одновременно в трех плоскостях:

    • плоскость личности (субъекта деятельности),
    • плоскость объекта (предмета деятельности),
    • плоскость внешнего праксиса (различных видов активных процессов).

    Для наглядности можно представить психологическую структуру деятельности как некоторую упрощенную плоскостную и линейную схему (рис. 1), которая включает основные, системообразующие блоки. Они составляют целостную деятельность, но не являются ее элементами или единицами. Рассматриваемые блоки связаны по парам горизонтально и в форме двух «столбцов» вертикально: левый характеризует интенциональный (целевой) аспект деятельности, правый показывает операциональный(исполнительный) аспект.

    Трактовка понятия «деятельность»

    Рисунок 1. Психологическая структура деятельности

    А. Н. Леонтьев многократно отмечал, что сформулированная им психологическая структура не может являться морфологической, отображая функции, отношения, динамику всех составляющих. Психологически схема представляет модель деятельности, включая аспекты ее существования, функционирования, а не анатомию или механическое устройство.

    К методологии описываемой концепции также следует отнести одно замечание, заключающееся в том, что для психологической структуры деятельности не характерно свойство аддитивности. Другими словами, сумма определенных простых составляющих не будет равна более сложному блоку системы, существующему и реализующему с помощью предыдущих, но психологически содержащим в себе нечто качественно другое, целостное. Так, потребность психологически нельзя считать равной сумме мотивов, в которой она себя находит и с помощью которой удовлетворяется в деятельности. За потребностями остается неисчезающее психическое состояние субъективного характера, которого психологически нельзя обнаружить в арифметической сумме мотивов.

    Наличие потребностей у человека способно привести к активности, активируя психику и личность. Оно представлено общим, недостаточно дифференцированным возбуждением, активизацией ориентировки на поиск предмета актуализированных потребностей; некую психологическую предрасположенность к возможной и необходимой деятельности. Активность также воздействует на существующую потребность, видоизменяет ее качественным и количественным образом. Дальнейшая деятельность также не исключает наличие активности, а сама она может быть активной в разной степени.

    Далее наступает психологическое событие, где потребность определяется своим конкретным предметом, или мотивом. Психологически происходит преобразование поисковой активности в конкретную, отдельную деятельность. Только она способна привести к удовлетворению исходных потребностей, которые в действительности находят себя, конечно, не в одном предмете, а в нескольких. В целом деятельность на практике имеет полимотивированный, комплексный характер.

    Пример 1

    У человека произошла актуализация и обострение потребности путешествовать. По этой причине он настроен на новые условия жизни, внутренне заинтересован и взволнован, но это не всегда проявляется внешне. Субъективно это выражается в качестве обыкновенной «внутренней усталости», неудовлетворенности. Происходит активизация соответствующей ориентировки с поиском выхода из возникшего психологического дискомфорта, инициация работы сознания. Далее осуществляется «чрезвычайный акт опредмечивания потребности» (по А. Н. Леонтьеву). Например, ему звонит друг и предлагает поехать на экскурсию, при этом психологически потребность преобразуется в реально действующий мотив в виде экскурсии. В результате он отправляется в путешествие, планируя, создавая и реализуя специальную деятельность.

    Мотив, который начал работать, требует своей реализации, постановки целей, выражения в них, их событийно обусловленную последовательность. При этом цель всегда представляет собой осознанное представление о результате будущих действий с принятием личностью смысла действия (предстоящее и осуществляемое).

    Мотив находит выражение в целях. Для совершения путешествия, необходимо купить билет, собрать вещи, доехать до места, идти куда-то. Все это представляет собой реализуемые личностью цели, поставленные и принятые по той причине, что входят в зону действия мотива. В противном случае они не представляли бы смысла для субъекта.

    Действие является составляющей деятельности, которая подчинена цели. Предмет действия представлен осознанной целью, которая направлена на ее достижение. Действие, однако, побуждается не с помощью цели, а посредством мотива общей деятельности. Цель не заключает в себе функцию побуждения, а «подчиняет» и исполняет действие, направляя и определяя результат. По этой причине при анализе реального поведения или активности психолог должен определить деятельность или действие и то, чему отвечают эти процессы (мотив или цель).

    Пример 2

    Перед экзаменом студент читает статью в журнале «Химия в школе». Пришедший к нему сокурсник утверждает, что для того, чтобы сдать экзамен, достаточно знать лекции и не обязательно читать журнал. В последующем студент может поступить двояко: перестать читать журнал или продолжить. В первом случае чтение являлось психологически действием в составе деятельности, которое имело мотивом предстоящую сдачу экзамена. Цель, лишенная связи с этим мотивом, стала бессмысленной, и соответственно, действие прекращается. Если студент продолжает читать журнал, то мотивационное обеспечение представляется другим. В этом случае знание статьи в качестве цели входит в зону действия более широкого мотива, чем сдать экзамен. Знание обладает для студента неким иным смыслом, поэтому он продолжает читать журнал для более широкой деятельности, чем подготовка к определенному экзамену.

    Динамические отношения между мотивом и целями очень важны психологически, структурируя сознание и деятельность. Одинаковое действие включено в состав различных деятельностей, при этом одинаковая цель может соответствовать различным мотивам, которые придают целям личностную «стоимость», смысл. По этой причине психологически сумма целей не будет равна мотиву, а одновременно механическая сумма действий не определяет целостную деятельность. Одинаковый мотив может выражаться разными целями, разными смыслами. От этого меняются как действия, так и деятельность, личность.

    Процесс совмещения или совпадения мотива и цели может быть «вторичным» в качестве определенного этапа динамики деятельности, мотивации и личности, в качестве подчеркнуто психологического «события». В частности, это проявляется известным феноменом сдвига мотива на цель, когда раньше существовавшая цель характеризуется функцией самостоятельного побуждения. Это может быть смена, рост психологического статуса целей, рождения, формирование в деятельности и личности нового мотива.

    Пример 3

    Преподаватель ставит перед учениками цель прочтения книги по истории. Они принимают ее, так как цель соответствует определенному личностно значимому для ученика мотиву, например, исполнению обязанностей. Ученик читает эту книгу, откладывает прочие дела и проявляет необходимые интеллектуальные и волевые усилия. Далее преподаватель просит прочитать еще одну книгу и т.д. Наступает время, когда ученики уже не получают задания, но сами выбирают и читают книги по полюбившимся им истории. Происходит психологическое преобразование цели прочтения книги в новый смыслообразующий мотив. Соответственно возникает и новая деятельность. Ученик становится другим с потребностной, мотивационной, деятельностной, смысловой и личностной позиции.

    В «жизни» личности и деятельности можно наблюдать обратный феномен, который состоит в смещении, сдвиге цели на мотив. Здесь может исчезнуть, пропасть мотив и превратиться, психологически «уменьшиться» в категорию цели. Мотив способен исчерпать себя, теряя личностную значимость. По этой причине психологически прекращается соответствующая деятельность, меняются потребности и личность, включая поведение личности и ее субъективное отношение к тому, что делается.

    Мотив и цель совпадают при осознании личностью мотива, который раньше не осознавали. Этот процесс А. Н. Леонтьевым был назван рождением мотива-цели, когда, предположительно автоматически выполняемая работа по нужде переходит в позицию осознаваемой, мотивирующей ценности, приобретая надежный личностный смысл. Для личности это представляет собой новую ступень самоуправления деятельностью и поведением, расширенное качество пространства осознаваемого мира.

    Задача представляет собой конкретные условия, где есть цель. Они диктуют способ выполнения действия, который называется операцией.

    Пример 4

    У человека есть цель достать определенную книгу, но задачи в виде условий могут быть объективно и субъективно разными: приобрести в магазине, посетить библиотеку, взять у друга. То, с помощью какого способа будет реализована задача, и представляет набор последующих операций (поездка в транспорте, размещение искомой книги в портфеле и др.).

    Выбор целей, которые отвечают мотиву, и постановка задач не могут быть для личности случайными, диктоваться только внешними обстоятельствами. В системе задач происходит так или иначе проецирование мотивов, смыслов, личности в целом. Разделение целей и задач, действий и операций также обладает принципиальным значением в психологическом анализе деятельности и личности.

    Пример 5

    Инженерная психология установила, что при распределении функций между человеком и машиной (техникой) человеку важно доверить уровень осознаваемых действий, которые подчинены целям. Наряду с этим на психологическом уровне операций работу машины можно считать более эффективной и надежной, чем использование человека.

    Цель и задачи, действия и операции обладают определенными отношениями с возможностью взаимопереходов. Подобная схема создает модель и иллюстрацию динамического существования, самой «жизни» деятельности, психологическое единство с сознанием и личностью. Мотив проявляется и осознается людьми в процессе собственной деятельности личности. Он, в свою очередь, способен порождать новую деятельность с видоизменением прежней. Все они существуют вместе в целостной личности, рождаясь и исчезая, развиваясь или деградируя. Подобно потребности, мотиву и смыслам, деятельности способны образовать собственную иерархию, определяющую практическое, поведенческое проявление направленности личности.

    С целью описания психологической структуры деятельности важно ввести три распространенных понятия: навыки, умения и привычки. Они формально отсутствуют в анализируемой схеме, при этом органично вписываясь в нее.

    Определение 2

    Навык представляет собой действие, автоматизация которого происходит при его формировании, становясь набором, целостной системой операций, которые включены в состав более сложного действия.

    Это определение отражает динамику, психологическую историю навыка, вначале существующего как действие, то есть в подчинении осознанной цели. Автоматизация действия психологически превращает его в навык, что означает выход цели из сознания. Здесь внимание освобождается для постановки других целей и происходит прочная систематизация с сокращением сформированных операций в структуре новых, более сложных действий.

    Пример 6

    В ходе обучения спортивному плаванию индивид вначале осознанно и целенаправленно двигает руками, головой и ногами. Для него эти действия подчиняются цели: сделать правильно. По мере обучения, по стадиям эти ученические действия сокращаются, происходит их обобщение и, наконец, выполнение автоматически, без участия внимания. Происходит переход каждого из них на уровень операции, которая реализует в комплексе с другими действие самого плавания. В результате формируется требуемый навык, а новая осознанная цель плывущего состоит не в том, чтобы выполнить правильные движения, а в том, чтобы достичь определенного результата, победить.

    Чем более сложным является навык, тем больше необходимо усилий и времени для его выработки. Навык представляет собой результат трудоемкой работы моторики, памяти, мышления, воли, психики и в целом личности. Различные навыки способствуют вооружению и опосредствованию любой человеческой деятельности. Без них она просто невозможна, не говоря уже об эффективности многопредметной, составной деятельности.

    Определение 3

    Умение представляет собой высшую форму навыка, который объединяется с другими операциями и действиями и переходят на уровень устойчивого свойства личности.

    Умение предусматривает возможность, способность реализовать цели и задачи, навыки и действия, деятельность и все поведение личности в постоянно меняющихся условиях жизни. Умение можно рассматривать в качестве практической стороны направленности личности. Их нельзя считать врожденными и случайными, поскольку умения соответствуют человеческим потребностям, включая его способности, характер, профессиональный и социальный статус. Каждый индивид обладает личной системой умений, которые в той или иной степени развиты и реализуются в различных типах деятельности, в поведении и жизни. Тем не менее, умения личности не следует психологически отождествлять только с практической стороной поведения.

    Пример 7

    Когда человек не умеет водить автомобиль, то это не говорит об обязательном отсутствии у него определенных возможностей или способностей. Он может вообще не желать это делать, да и просто не хочет заниматься вождением. Это обусловлено тем, что отношения между умениями и способностями неоднозначны, динамичны. Они представляют собой отношения психологической взаимозависимости.

    Умения можно характеризовать большим числом психологических параметров, включая направленность, широту, действенность, гибкость, обобщенность, прочность, осознанность и осмысленность. Система и качество умений в значительной мере проявляет и реализует опыт личности в качестве одной из важных составляющих, подсистем ее психологической структуры.

    Что касается привычки, то она представляет собой психологический, глубоко личностный сплав между направленностями личности и всеми ее деятельностями, всем социальным поведением.

    Определение 4

    Привычка представляет собой устоявшиеся, традиционные для личности устремления в виде принятых и удобных форм действования и поведения. Это и стили, особенности переживания (эмоциональный опыт), отношений с миром, в том числе и прочно сложившаяся часть опыта личности.

    Люди многое делают, «не раздумывая», по привычке, что психологически облегчает их жизнь. Особенно это относится к ситуациям субъективных и объективных затруднений, резкого изменения бытия. Привычки способны стабилизировать, упорядочивать, систематизировать само течение жизни. Они представляют собой своеобразную психологическую защиту от чрезмерно изменчивого объективного мира, одну из сторон психологической и жизненной устойчивости личности.

    Без привычки нельзя говорить о личности, так как они касаются всех сторон ее деятельности, включая элементарное самообслуживание и режим дня и привычные формы и субъекты общения, переживание, профессиональное и семейное поведение. Вместе с этим, относительная неизменность, косность привычек ведет и к неизбежному противоречию с меняющимися условиями жизни и деятельности человека. Поведение, которое слишком неизменно и привычно, способно становиться ригидным, неадекватным, скучным. Время от времени привычки важно менять, он должны исчезать снова, возрождаясь вновь в другом виде. Поведение личности может, а в некоторых случаях и должно быть непривычным, внезапным, особым. Тогда и совершаются поступки, имеющие значимость личные деяния и свершения. Все это в психологии относится к процессам, когда может формироваться (изменяться) личность.

    Привычки, которые соединяются, личностно систематизируются с навыками и умениями, со всей психологией жизненного пути привычки — значимая часть не только деятельности и поведения, но и всего личностного психического опыта, который обобщает и содержит в концентрированном виде устоявшиеся компоненты и параметры всех других подструктур психического облика.

    Показатели психического опыта

    Приобретение опыта происходит не только в предметной деятельности, но и в социальном бытии и судьбе, планах и размышлениях человека, его переживаниях и фантазиях. В личностном психическом опыте выделяют условно несколько многомерных и тесно взаимосвязанных показателей:

    • психолого-биографический параметр (по Ананьеву), психологию жизненного пути (по Рубинштейну), представления личности о своем прошлом, настоящем и будущем, психологию планов на жизнь, психологическую стратегию и психологический образ жизни (по Абульхановой);
    • качество профессиональных и прочих человеческих знаний, включая усвоение, понятийность, концептуальность, широту, прочность, направленность, действенность, осознанность, гибкость;
    • общую эффективность профессиональной деятельности, в том числе постановку комплексных и инвариантных задач, сформированность, гибкость и обобщенность умений и навыков, предвидение ошибок и экстремальных ситуаций, профессиональное мастерство и его прогноз и др.
    • сложившуюся систему привычек в качестве устоявшихся форм комплексного психического образования личности (устремления, ценности, переживания, интересы, взаимодействие и общение), включая их влияние на стереотипность или изменчивое поведение и всю жизнь личности.

    Можно сказать, что психологически деятельность представляет собой не только внешний праксис в виде активного действования, но и личностное проявление и процесс формирования личности. По этой причине развернутое исследование деятельности, по существу, может сливаться с изучением всей психики. Со всем основанием деятельность приобретает общетеоретический, методологический статус как базовое понятие отечественной научной психологии. Тем не менее, далеко не всё в психике человека можно свести к этому данному феномену и понятию. Деятельность, личность и сознание — неразрывное диалектическое триединство, в котором не существует главного (исходного), второстепенного (вытекающего) элемента. Вне сознания психологии деятельности не существует, как нет и сознания вне определенной связи с деятельностью. Все вместе они представляют собой исключительно личностные образования в виде комплексных и целостных психологических конструкций.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,0 из 5 (17 голосов)