Сущность, задачи и функции обучения

Сущность, задачи и функции обучения

    Определение 1

    Обучение – это в первую очередь активное взаимодействие педагога и ученика. Результатом этого общения является формирование у ребенка собственной активности, направленной на получение знаний, умений и навыков.

    Нельзя говорить, что роль учителя – это только передача знаний, а роль ученика – только их получение. Результат обучение определяется активным взаимодействием всех сторон процесса. Паскалю принадлежит высказывание, в котором он сравнивает ученика не с сосудом, который надо бездумно наполнить информацией, а с факелом, который необходимо зажечь.

    Определение 2

    Цель и основная задача педагога в процессе обучения заключается в том, чтобы направлять действия ученика в его познавательной деятельности, контролировать его успеваемость, предоставлять необходимые средства обучения и необходимую информацию.

    В том случае, если учащиеся не имеют стимула к получению знаний и недостаточно мотивированы, то можно считать, что процесс обучения не налажен, а результат его будет достаточно низким.

    Сущность, задачи и функции обучения

    К числу основных задач, которые необходимо решить в процессе обучения, относятся:

    • стимулирование познавательной деятельности учащихся;
    • организация познавательной деятельности;
    • развитие памяти, внимания, творческих способностей ребенка;
    • оттачивание полученных знаний.

    Функция педагога и ученика

    К числу основных функций учителя можно отнести:

    • постановку целей учебной работы;
    • формирование у учащихся потребности в получении новых знаний;
    • определение содержания учебного материала;
    • организация работы по изучению материала;
    • контроль результатов, оценка деятельности.

    Учащиеся также имеют ряд функций, которые должны выполнять в ходе учебного процессе:

    • понимание и принятие целей и задач обучения;
    • развитие потребности в новых знаниях и навыках;
    • освоение учебного материала;
    • применение новых знаний и умений на практике;
    • прикладывание усилий для освоения нового материала;
    • самоконтроль и адекватная оценка своих действий.

    С учетом функций каждого из участников процесса обучения можно сформулировать понятие сущности образования. Она заключается в получении новых знаний, формировании полезных навыков в процессе активной учебно-познавательной деятельности обучаемых.

    Формы обучения

    Выделяют следующие формы обучения:

    • сенсомоторное;
    • моторное;
    • вербальное;
    • интеллектуальное.

    На физиологическом уровне процесс обучения заключается в формировании в центральной нервной системе шаблонных стимулов, которые в дальнейшем будут основой для выбора сценариев реагирования на знакомые и новые ситуации.

    Первым, кто попытался объяснить механизмы обучения, был П. К, Анохин. Он считал, что информация, полученная в ходе обучения, превращается из потенциальной в актуальную в момент создания новой функциональной системы. Эта система представляет собой основу и ведущий из механизмов обучения.

    Обучение может проводиться на различных уровнях. Тот уровень, на котором проводится обучение, носит название рефлекторного. Именно здесь идет усвоение стимулов и формирование реакций.

    Рефлекторные уровни есть и у животных, и у человека. Характер подкрепления у разных живых существ может различаться, но механизмы, лежащие в основе обучения сходны. Выявление рефлекторного уровня обучения осуществляется бессознательно в ходе целенаправленного поиска и проб. Побуждение к поискам провоцируют нереализованные потребности.

    На рефлекторном уровне можно выделить два вида обучения:

    • сенсорное;
    • моторное.

    На практике мы редко имеет дело с изолированными видами обучения. Обычно оба эти направления объединены в сенсомоторное обучение. В основе сенсомоторного обучения лежит формирование автоматических способов выполнения действий, которые проводятся под контролем восприятия и представлений.

    Следующим, более высоким уровнем обучения является усвоение знаний на интеллектуальном уровне. В этом случае знания базируются на не ощущениях и чувственных представлениях о предметах и действиях, а на системе понятий и действий, которые обозначены словами. Происходит выделение объективных связей, которые характеризуют структуру действительности или деятельности.

    Активность в процессе обучения

    По критерию активности обучение можно классифицировать следующим образом:

    • ассоциативное;
    • неассоциативное;
    • когнитивное обучение.
    Определение 3

    Неассоциативное обучение также носит название стимул-зависимого. Оно обуславливается средой и не требует проведения согласования внешних сигналов с деятельностью организма. Фактически, это пассивная реакция человека на внешние сигналы.

    В рамках неассоциативного обучения различают:

    • привыкание (угасание ориентировочной реакции в результате того, что повторяющийся стимул перестает иметь значение и больше не вызывает реакцию организма);
    • сенсибилизацию (усиление реакции организма на повторяющиеся стимулы до уровня непереносимости);
    • импринтинг (наличие природной предрасположенности к определенным сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакций в ранний период развития человека);
    • подражание.

    Благодаря привыканию, которые является наиболее простой и распространенной формой обучения, человек может научиться игнорировать некоторые стимулы, которые не имеют значения, дл того, чтобы сконцентрировать внимание на значимых раздражителях. Сенсибилизация используется для формирования поведенческой реакции по типу «Стимул-ответ».

    Если говорить про импринтинг, то выделяют три основных его проявления:

    • запечатление образов;
    • имитация поведения других людей;
    • реакция следования.

    Подражание, в свою очередь, можно разделить на:

    • простое подражание;
    • викарное обучение.
    Определение 4

    Викарное обучение предполагает, что результат подражания оценивается. Чем старше становится обучаемый, тем чаще обычное подражание заменяется викарным обучением.

    Ассоциативное обучение также в литературе может определяться как факультативное обучение. Оно представляет собой процесс формирования собственной среды индивидуума за счет выделения значимых для выполнения поведенческих актов функциональных составляющих. Результат ассоциативного обучения во многом определяется эффективным контактом человека и среды.

    Выделяют две основные формы ассоциативного обучения:

    • формирование условных рефлексов;
    • оперантное обучение.

    Вторая форма факультативного обучения предполагает, что человек получает требуемый результат за счет выполнения активных действий. Эффективность оперантного обучения определяется подкреплением действий положительными или отрицательными эмоциями по поводу полученных в ходе отдельных проб результатов.

    Определение 5

    Когнитивное обучение является высшей категорией обучения. Оно приводит к формированию функциональной структуры среды.

    Выделяют следующие формы когнитивного обучения:

    • образное поведение предполагает формирование поведения человека через ориентировочную реакцию на явления окружающей среды;
    • элементарная рассудочная деятельность используется для выявления закономерностей явлений окружающей среды и использование их для формирования поведения в новых ситуациях;
    • вероятностное прогнозирование необходимо для прогнозирования будущего на основе уже имеющегося опыта и знаний.

    Когнитивное обучение является одним из фундаментальных механизмов высшей нервной деятельности человека.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,0 из 5 (19 голосов)