Структура и основные компоненты целостного педагогического процесса
Мы помогаем студентам с дипломными, курсовыми, контрольными Узнать стоимость

Структура и основные компоненты целостного педагогического процесса

    Структурные компоненты целостного педагогического процесса – это:

    • цель;
    • содержание;
    • формы;
    • деятельность учителя посредством педагогических задач, методов и средств;
    • деятельность учащегося, определяемая по личным целям, мотивам, средствам;
    • результат совместной деятельности учителя и ученика.

    Педагогическое воздействие и взаимодействие характеризуются целью. Только тогда это можно рассматривать в качестве организованного и управляемого процесса.

    Содержание педагогического процесса считается сложным и неоднозначным вопросом. Он имеет социальное значение, динамичность и большой массив накопленной человечеством культуры, уникальность, индивидуальность каждой личности, принимающей участие в данном процессе.

    Структура педагогического процесса

    Определение 1

    Педагогический процесс подразумевает наличие взаимной деятельности учителя и ученика. Деятельность учителя характеризуется целями, задачами, формирующимися на основе социальных требований образовательной системы. Данные цели и задачи приобретают новые формы в профессиональном сознании педагога. Его методы, средства должны быть целесообразными, корректными и адекватными.

    Деятельности обучаемого или детского коллектива присущи осознаваемые и неосознаваемые цели и мотивы с разницей в том, что они считаются личными целями каждого ребенка и не всегда соотносятся с целями коллектива или преподавателя.

    Учащийся применяет в процессе своей деятельности методы и средства, которые были предложены ему в процессе воспитания и социализации. При низком уровне опыта и знаний целесообразность и адекватность решаемых проблем также падает. Поэтому ответственность ложится взрослых и компетентных. Данный подход подразумевает частичное снятие ответственности с учащегося.

    Ребенок в ответе за свои поступки пропорционально возрасту, индивидуальным и половым особенностям, уровню обученности и воспитанности, сформированности к способности целеполагания.

    Деятельность этих субъектов педагогического процесса не всегда совпадает. Разные типы педагогики решают эту проблему определенными способами. Авторитарная педагогика рассматривает воздействие и специфику деятельности учащегося не как фокус для постоянного изучения и осмысления, поэтому имеются значительные расхождения между деятельностью учителя и ученика.

    Гуманистическая педагогика говорит об осуществлении деятельности при наличии контакта с детьми, постоянного внимания к психофизическому состоянию воспитанников, их проблемам и мотивам поведения. Для получения положительного результата организация педагогического процесса должна выглядеть в качестве работы взаимодействия с проявлением информационных, коммуникативных и организационно-деятельностных связей между субъектами взаимодействия.

    Определение 2

    Результат взаимодействия основных элементов целостного педагогического процесса – это система отношений и ценностей жизни в единении с деятельностью. Проявление сущности человека возможно только в его деятельности. Процесс практической деятельности позволяет зарождаться отношениям, проявляться ценностной системе. Такая система отношений и ценностей учащегося определяет его расположенность к себе, людям, миру, делает его всесторонне развитым, воспитанным, образованным при положительной ее направленности.

    Рисунок 1

    Процессуальная структура и основные компоненты педагогического процесса

    Основные компоненты педагогического процесса – это:

    • эмоционально-мотивационный;
    • содеражательно-целевой;
    • организационно-деятельностный;
    • контрольно-оценочный.

    Рисунок 2

    Эмоционально-мотивационный компонент целостного педагогического процесса обладает эмоциональными отношениями между субъектами и мотивами их деятельности. Выделяют:

    • мотивы воспитанников;
    • мотивы воспитателей.

    Формирование мотивов воспитанников должно быть в правильном направлении. Результативность педагогического процесса возможна при социально ценных и личностно значимых мотивах. Именно мотивы воспитателей, то есть эмоциональные отношения между ними, играют особо важную роль в педагогическом процессе.

    Связывание общих, индивидуальных, частных целей воспитания, учебно-воспитательной работы проходит посредством содержательно-целевого компонента целостного педагогического процесса. Цели воспитания наполнены определенным содержанием знаний, умений, навыков и отношений к действительности. Это содержание получает конкретное значение в отношении отдельной личности и отдельных групп, обусловливается возрастом субъектов взаимодействия и особенностью педагогических условий.

    Определение 3

    Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса – управление учебно-воспитательным процессом учителями. Иначе говоря, это создание определенной среды педагогами для формирования и развития личности ребенка, организация взаимодействия учителя и ученика.

    Для достижения целей воспитания педагог должен обладать знаниями принципов учебно-воспитательной работы и профессиональными методами применения средств воспитания. Действенность этих средств и методов возможна при совместной деятельности учителя и учеников.

    Определение 4

    Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса – это наличие контроля и оценки педагогами деятельности учащихся.

    Она выражается при подведении итогов работы определенного этапа взаимодействия и уровня развития детей для разработки дальнейшей программы деятельности. При помощи оценивания можно повлиять на деятельность личности. Контроль и оценка важны только для детей. При взаимодействии педагога с учащимися младшего возраста имеется множество оценочных моментов. Особую значимость имеет самооценка своих успехов и недостатков.

    Определение 5

    Развитие способности умения объективно оценивать свою деятельность – основная задача и часть структуры педагогического процесса.

    Контроль и оценка со стороны государства и общества несет более значимую роль. Важно наличие самоконтроля и самооценки учителем своего профессионализма, способности отслеживания его результатов и рефлексии в течение всего учебного процесса.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,5 из 5 (11 голосов)