Организация учебно-познавательной деятельности учащихся

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся

    Познавательная деятельность учащихся в процессе усвоения знаний имеет одну очень важную особенность: учитель руководит учебным процессом, но даже при этом ученик овладевает учебным материалом в автономно режиме, осваивая познания, которые уже есть в научной среде. Важную роль в усвоении знаний имеет воспроизведение полученного материала, даже если это воспроизведение проводится в урезанном виде в ходе мыслительных операций.

    Стадии учебно-познавательной деятельности

    Выделяют три основные стадии запоминания изучаемого материала:

    • восприятие нового материала, усвоение теоретической познаний;
    • применение полученных знаний на практике во время выполнения тренировочных упражнений, развитие навыков и умений в процессе овладения новым материалом;
    • воспроизведение, углубление и закрепление знаний, совершенствование навыков и умений.

    Учебно-познавательная деятельность – это совершенный цикл действий, направленных на получение знаний, который включает:

    • восприятие нового материала, его первичное и последующее запоминание;
    • выполнение упражнений, направленных на усвоение знаний и навыков;
    • возобновление активности, направленное на углубление и более прочное усвоение новых знаний.

    Восприятие нового материала

    Для начала охарактеризуем суть восприятия. Фактически, это процесс восприятия внешних характеристик и признаков предметов и явлений, которые подлежат изучению, посредством органов чувств ученика. Воспринятая информация обрабатывается в центральной нервной системе, что приводит к формированию низшей формы познания – представлений.

    Определение 1

    Представление – это сохранение в сознании учащегося внешних образов предметов и явлений, воспринятых посредством органов чувств.

    Низшей формой познаний представление является в связи с тем, что в нем не раскрывается суть изучаемых предметов и явлений, а лишь происходит фиксация наиболее характерных черт. Научное познание невозможно без познания сути предметов и явлений.

    Разницу между научным познанием, восприятием и представлением понимали еще в древности. Об этом в своих трудах писал древнегреческий философ Аристотель. Он отмечал, в частности, что научное познание отличается от восприятия тем, что предмет научного познания – это общее и необходимое, а не случайное и единичное. От представления научное знание по мнению Аристотеля отличается тем, что суждение, сделанное на основе научного знания, всегда истинно.

    Давайте теперь разберем, что означает понимание с позиции познавательного действия.

    Определение 2

    Осознавать – это значит понять, раскрыть смысл явления или предмета, постичь значение чего-либо.

    Если говорить про осмысление с позиции познавательного действия, то можно дать этому термину следующее определение.

    Определение 3

    Осмысление – это мысленное понимание обстоятельств и следствий, связанных с изучаемым явлением или предметом, постижение сущности изучаемого, формирование на основании обстоятельств, следствий и сущности предметов и явлений различных теоретических обобщений.

    Процесс осмысления включает в себя:

    • анализ полученной информации о признаках и свойствах изучаемых предметов и явлений;
    • сортировку свойств и признаков, логическое выделение наиболее общих и существенных для всего ряда подобных явлений или предметов характеристик;
    • формулирование теоретических выводов, понятий и определений;
    • проверку истинности сделанных выводов.

    Запоминание изучаемого материала

    Понимание и способность к воспроизведению - это не одно и то же. Часто бывает, что учащиеся понимают изложенный материал, когда его воспроизводит учитель или другой ученик, но сам ответить на вопросы темы не в состоянии. Все потому, что понимать изучаемый материал мало. Необходимо также сохранять в памяти факты и логические выводы, иметь возможность воспроизводить их свободно и связно.

    Знать изучаемый материал – это значит уметь осознанно и в полном объеме воспроизводить его, выделять значимое и второстепенное, объяснять суть предметов и явлений, обосновывать правильность правил и других теоретических обобщений, доказывать справедливость теоретических выводов, отвечать на любые вопросы, которые прямо или косвенно относятся к изучаемому материалу, разделять материал на блоки, устанавливать связи изучаемого материала с тем, что было пройдено ранее, применять знания на практике, составлять схемы, планы, переносить усвоенные знания на разъяснение других фактов и явлений; отделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изучаемом материале, формулировать свое отношение к ним.

    Чаще всего запоминание проводится при помощи возобновления изучаемого материала. Выделяют два вида повторения:

    • функциональное;
    • пассивное.

    Суть функционального повторения в том, что ученик самостоятельно воссоздает следы ранее воспринятых представлений без восприятия впечатлений от внешнего мира. В отличие от него пассивное повторение предполагает восприятие той информации, которую он уже поспринимал раньше.

    Эффект функционального повторения гораздо выше, чем пассивного. Способные дети отдают ему предпочтение на интуитивном уровне.

    На практике использование функционального повторения реализуется следующим образом:

    • восприятие материала, например, чтение книги;
    • повторение полученной информации по памяти.

    Существует несколько продуктивных методов повторения полученной информации:

    • повторение вслух или про себя;
    • составление плана-конспекта полученной информации;
    • ответы на вопросы учителя или учебного пособия;
    • тезисное изложение полученной информации.

    Очень желательно, чтобы ребенок после прочтения раздела учебника перешел к воссозданию информации указанными выше способами.

    Для запоминания важны временные рамки. С учетом времени выделяют два типа запоминания:

    • концентрированное, при котором запоминание объема информации производится сразу;
    • рассредоточенное, которое предполагает несколько этапов процесса усвоения материала.

    Концентрированное запоминание затрагивает кратковременную память. Знания, полученные одномоментно, быстро забываются.

    Рассредоточенное запоминание позволяет задействовать долговременную память. В связи с этим в процессе обучения этот тип запоминания является предпочтительным.

    Выполнение упражнений является обязательным условием эффективного запоминания. Повторение фактов, выполнение практической работы, отработка навыков позволяет задействовать полученную информацию, связать новый материал с уже имеющимися знаниями и навыками. Значимость этого этапа обусловлена более глубоким осмыслением нового материала, развитием сообразительности, гибкости мышления, стимулирования творчества.

    Завершающим этапом запоминания является обобщение и классификация материала для более полного усвоения знаний. Эта стадия является сложной и достаточно трудоемкой. Однако именно она обеспечивает прочное овладение знаниями и навыками.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,3 из 5 (9 голосов)