Контроль - один из компонентов диагностики обученности

Контроль - один из компонентов диагностики обученности

    Определение 1

    Актуальный компонент диагностики – контроль. Он представляет собой наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков. Сущность контроля – обеспечение установления обратной взаимосвязи в качестве получения информации о результатах проделанной учебной работы. Учитель может выявить объем усвоенных знаний ребенком и готов ли он к получении порции новых. Контроль дисциплинирует учащихся, приучает к четкому ритму, развивает волевые качества.

    Определение 2

    Понятие «педагогический контроль» обладает несколькими трактовками. С одной стороны, он является неделимой дидактической и методической системой проверочной работы. Совместная работа учителя и учащегося ориентирована на выявление результатов и увеличение производительности. С другой стороны, применим к ежедневному учебному процессу в качестве помощника в выявлении и оценке итогов работы школьников или студентов.

    Определение 3

    Контроль – это объект теоретических знаний и сфера практической работы учителя в совокупности.

    Он позволяет выявлять плюсы и минусы новых методов обучения, устанавливать тесную взаимосвязь между запланированным, реализованным и достигнутым уровнями образования, сравнивать деятельность учителей, оценивать достижения учащихся, находить пробелы в знаниях, предоставлять руководителю заведения информацию для принятия управленческих решений.

    Эффективность систем контроля и его оценка важны для точного определения реализации целей обучения и своевременного внесения корректировок, стимулирования учащихся для успешного овладения школьными предметами.

    Определение 4

    Контроль и диагностика в обучении считается одним из главных компонентов управления за качеством образования. Для контролирования учебного и воспитательного процессов учитель должен быть разносторонне развит и владеть знаниями, относящимися к различным областям. Процесс управления качеством образования невозможен без наличия обратной взаимосвязи и информирования о промежуточных итогах.

    Представление о контроле знаний учащихся как об отдельном компоненте образовательного процесса имеет принципиальное значение. Необходимость контроля усвоения отмечается на каждой стадии обучения. Он применим после окончания конкретной темы, раздела, модуля или годовой программы в целом.

    Повышение качества образования и его адаптация к новым формам или методам обучения считается важным вопросом образовательного процесса. Педагогический контроль со временем приобрел особую значимость, так как является основополагающим понятием в качественном образовании.

    Функции контроля

    Система контроля характеризуется своей уникальностью. Это обусловлено использованием ряда дидактических функций:

    1. Проверочная. Выявляет степень освоения материала, умений, навыков и их соответствия образовательному стандарту, определение общего уровня умственного развития и закрепления проведенной работы.
    2. Обучающая. Улучшает системы ЗУН, их обобщение, систематизацию и применение в новой обстановке.
    3. Развивающая. Стимулирует познавательную потребность школьников, составление их творческих возможностей, развитие речи, память, внимание, мышление.
    4. Социальная. Ориентирует ребенка в ходе обучения для достижения определенной цели с учетом выбора будущей профессии.
    5. Аксиологическая. Воспитывает ответственность, дисциплину, аккуратность, самостоятельность принятия решения.
    6. Диагностическая. Выявляет конкретные пробелы и их причины.
    7. Прогностическая. Способствует планированию учебно-воспитательного процесса для определения руководством пути создания модели к последующему развитию.

    Этапы контроля

    Для осуществления правильного контроля и оценки знаний, умений учащихся необходимо соблюдение определенной структуры, которая включает в себя конкретную последовательность действий, то есть этапы:

    1. Первый этап. Считается подготовительным и направляется на исключение пробелов в знаниях еще на начальном уровне при изучении новой темы, раздела или модуля.
    2. Второй этап. Является текущим контролем в ходе усвоения изучаемой темы. Его осуществление проводится систематически, но обеспечивает возможность проверки усвоения материала только поурочно, а не учебной программы в целом. Основной функцией контроля данного этапа считается обучающая. Применяемые методы и формы могут различаться и зависят от содержания учебного материала, его сложности, возраста и уровня подготовки учащихся.
    3. Третий этап. Называют вторичным контролем, который должен обладать тематикой. Изучение нового материала способствует связи с ранее изученным и его повторению. Это ведет к закреплению знаний, но не помогает в просмотре динамики учебной работы. Точный результат проверки можно увидеть только при совместном использовании контроля с другими его видами и формами.
    4. Четвертый этап. Относят к периодическому контролю знаний, умений учеников по разделу или отдельной теме учебной программы. Основной задачей является проверка качества усвоения детьми взаимосвязей между отдельными частями учебного материала, полученными при изучении отдельных модулей программы. К функции периодического контроля относят систематизацию и обобщение материала.
    5. Пятый этап. Итоговая проверка и учет знаний, умений учеников, которые были получены в течение прохождения всех этапов учебно-воспитательного процесса. Ее проведение отводится на конец четверти или учебного года.

    Если такая поэтапная система используется с анализом (диагностикой обученности) и учетом успеваемости, то она способна повысить качество образования, так как ее управление возможно посредством педагога. Контроль позволяет четко определять границы усвояемости материала в течение урока, четверти, полугодия или года. Применение различных его форм на уроках стимулирует самостоятельность обучения учеников в разном возрасте.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,2 из 5 (12 голосов)