Диагностика результатов обучения и ее виды
Мы помогаем студентам с дипломными, курсовыми, контрольными Узнать стоимость

Диагностика результатов обучения и ее виды

    Постоянная диагностика успеваемости, оценка работы учащихся является залогом постоянного прогресса в обучении.

    Понятие и функции диагностики обучения

    Давайте посмотрим, что представляет собой диагностика. И начнем мы с определения.

    Определение 1

    Диагностика обучения – это процесс оценки, который проводится на каждом из этапов обучения для определения эффективности учебного процесса, сопоставления достигнутых результатов с установленными требованиями.

    Для того, чтобы оценивать уровень обучения и квалификации выпускников независимо от формы получения образования, были разработаны и внедрены государственные образовательные стандарты. На законодательном уровне это закреплено в законе РФ «Об образовании».

    Диагностика умений и навыков учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса. Она имеет ряд актуальных функций, к числу основных из которых можно отнести:

    • контролирующая, которая предполагает выявление достигнутого уровня знаний, умений и навыков учащихся с целью определения их готовности к последующему обучению или же к началу профессиональной деятельности;
    • обучающая, которая позволяет ученику не только выполнять задания и давать ответы на вопросы, но также осмысливать ответы других учеников и вносить в них собственные коррективы;
    • воспитывающая, которая подразумевает проведение регулярного контроля за работой ребенка, призванного повысить личную ответственность учащегося, приучить его самостоятельно решать поставленные задачи, адекватно оценивать свои возможности и результаты работы;
    • побуждающая, которая призвана стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся с целью получения более высоких оценок.

    Принципы диагностики

    Реализовать все перечисленные выше принципы на практике можно только в том случае, если учитывать значимые принципы процесса:

    • объективность : содержание учебного процесса должно быть научно обосновано, педагог должен относиться одинаково ко всем ученикам, оценка знаний должна быть объективной и честной;
    • систематичность: диагностика должна проводиться на всех этапах учебного процесса, начиная от исходного восприятия материала до его практического применения;
    • гласность: диагностика всех учащихся проводится открыто и по одинаковым критериям.

    Виды диагностики и контроля

    На вид проводимой диагностики оказывают влияние сразу несколько значимых факторов:

    • местно оценки знаний и навыков в учебном процессе;
    • размер заданий;
    • количество времени, которое отводится на диагностику;
    • количество учащихся.

    В зависимости от перечисленных выше факторов выделяют следующие виды диагностики:

    • текущий контроль, который осуществляется учителем в процессе ежедневной учебной работы, как правило, во время занятий;
    • периодический контроль, который проводится после изучения темы или раздела;
    • итоговый контроль, который поводится в конце четверти или учебного года;
    • аттестационный контроль, который проводится на завершающем этапе обучения.

    Формы диагностики различаются в зависимости от объема учебного материала и характера вопросов, которые могут быть заданы учащимся. На основе этих критериев выделяют:

    • устный выборочный опрос, в основе которого оценка ответов детей на заданные вопросы;
    • контрольная работа: выполнение учениками письменного, практического или графического задания;
    • коллоквиум – занятие, которое предполагает увеличение уровня знаний по отдельным разделам и темам с выставлением соответствующих оценок;
    • зачет – персональное или групповое собеседование или выполнение практической работы с целью оценки уровня знаний учащихся;
    • экзамен – форма диагностики, которая предусматривает проведение устного собеседования, выполнение письменной или практической работы с целью дианостики знаний и умений учащихся по всей учебной дисциплине или же по ее конкретному разделу;
    • курсовая – самостоятельная учебная научно-методическая работа, которая выполняется под руководством педагога по общенаучным и специальным предметам;
    • дипломная работа – самостоятельное исследование материала на актуальную тему из сферы выбранной студентом специальности, которая служит для оценки уровня специализированных теоретических знаний, способностей к анализу, обобщению и систематизации.

    В среднеспециальных и высших учебных заведениях зачеты проводятся после окончания семинарских и практических занятий по разделам учебного курса, или же после окончания производственной практики, серии лабораторных и расчетно-графических работ. Экзамены могут проводиться в конце семестра или учебного года. Они могут быть вступительными, текущими или выпускными.

    Курсовая работа предполагает помимо оценки знаний формирование и развитие умений и навыков самостоятельной творческой учебной деятельности, углубленное изучение темы. Защита дипломной работы проводится на заседании экзаменационной комиссии средних и высших учреждений образования.

    Формы диагностики обучения открывают только организационную сторону диагностики. Реализация диагностики в конкретных условиях определяется видо и уровне учебного учреждения и другими значимыми факторами.

    Так, например, в условиях школы наиболее употребимыми способами диагностики являются устная проверка, контрольные и практические работы. Сейчас все чаще проводится машинная проверка, при которой учащимся предлагают выполнить тесты на компьютере.

    Диагностика обучения предусматривает оценивание знаний и навыков учащихся как процесс и как результат обучения.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,5 из 5 (11 голосов)