Особенности и ступени предмета педагогики

Особенности и ступени предмета педагогики

    Педагогика как направление науки обладает индивидуальными особенностями, определяющимися ее строением, включающей педагогическую деятельность, учение, этапы изучения педагогических проявлений и процессов, собственные методики педагогики.

    Особенности педагогики

    Определение 1

    Педагогическая деятельность – это непосредственная практика педагогов и воспитателей, предъявляющая свои требования к субъектам и объектам педагогики, в частности к качеству учебно-воспитательного процесса, самой системе и методике. Она требует основные указания и формы обновления педагогики.

    Педагогическая теория, в свою очередь, опираясь на анализ педагогической деятельности, допускает выдвижение и изучение своих научных предположений, разбор образовавшихся научных истин, выражение принятых позиций, что в итоге благоприятствует корректному и обобщенному формированию всей педагогической науки.

    Приемы и способы исследования явлений и процессов в педагогике предоставляют возможность науке достигать поставленных целей.

    Степени анализа в педагогике дозволяют в глобальном масштабе проверять педагогические явления и процессы, базируясь на этом, совершать верные умозаключения о содержимом и определении работоспособности.

    Этапы педагогического анализа

    В педагогике принято выделять несколько ступеней анализа:

    • 1 уровень. Гносеологический. Ступень способствует правильному определению максимально полных научных аспектов, анализируя явления и процессы в педагогике.
    • 2 уровень. Мировоззренческий. Он объединил в себе законы о методах воспитания, развития личности ребенка и взрослого, образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как социальных явлениях.
    • 3 уровень. Научно-содержательный. Позволяет корректно определять, приводить к доказательству законы и закономерности педагогики, теорию и методику обучения и воспитания людей.
    • 4 уровень. Логико-гносеологический. Обеспечивает осознание предмета и объекта педагогики, формулировку и совершенствование видов науки, реализацию определения и развития видов педагогики, обнаружение аналогии педагогической теории и практики, взаимодействие педагогики с другими науками, определение положения сообразно фундаментальным и прикладным усвоениям и построениям, прогнозирование и формирование педагогики как таковой.

    Позиция педагогического процесса реализовывается через контактирование с конкретными людьми и личностями. От уровня понимания и знания качеств этих личностей, зависит и эффективность педагогического влияния.

    Определение 2

    Педагогика рассматривает внешне определенные оценки личности, такие как:

    • Целостность.
    • Стадиальность.

    К внутренним оценкам относят:

    • Анатомо-физиологические особенности индивида.
    • Особенности физиологии высшей нервной деятельности.
    • Интеграция.
    • Компенсация.

    При этом педагогика опирается на то, что у личности в процессе получения знаний и воспитания обязана сформироваться рабочая позиция. Она является взаимообусловленной определенными социальными обстоятельствами устойчивой формой проявления идейно-нравственных установок, отношений, знаний, умений, убеждений и привычек регулирующей влияние на его поведение и деятельность.

    С детства у личности формируется активная жизненная позиция. Ее выработка занимает длительное время и обусловлена учебно-воспитательным процессом, преодолением трудностей повседневной жизни, овладением социальным опытом, профессиональным мастерством.

    Базовыми критериями формирования активной жизненной позиции индивида являются его личностные убеждения, мировоззренческие взгляды, отношения к общественным обязательствам.

    Активная жизненная позиция

    Активная жизненная позиция обладает центральными структурными элементами:

    • Нормативно-оценочный. В его основу легли прочные, всесторонние знания, взгляды, отношения личности.
    • Мотивационно-побуждающий. В нем содержаться личностно и общественно обозначенные базовые требования, направленность, стремления, совершенства и другие характерные качества.
    • Практически-действенный. Определяет непрерывное стремление индивида к действию во благо общества, твердые усилия воли, высокую эмоциональную выносливость.

    Устанавливающими факторами активной жизненной позиции принято называть:

    • Нацеленность на достижение успеха и осмысленного подхода к выполнению каких-либо действий.
    • Обязательство и активность в различных видах деятельности независимо от условий реализации.
    • Результаты деятельности и активности личности в социуме, отвечающие условиям этой деятельности и требованиям общественной жизни.
    • Определенные действия, поведение, образ жизни.

    Активной жизненной позицией должен обладать все участники образовательного процесса, а именно педагоги, воспитатели и ученики непосредственно. Наличие этого фактора определяет чрезмерно большую степень ответственности за обоюдные действия и поступки, качество удерживаемых и улучшаемых взаимоотношений сторон, за итоги учебно-воспитательной работы. Особую значимость обретает активная жизненная позиция педагогов и учащихся в сложных условиях общественных, хозяйственных и политических реформаций в обществе, когда совершаются знаковые преобразования и переворот в социальном и личном сознании, всей системе связей и отношений между людьми. Таким образом, общество всегда должно быть заинтересовано в постоянном воспроизводстве и совершенствовании активности, надежности преподавателей и учеников по отношению к воспитанию, обучению и образованию.

    Педагогика по своему содержанию также основывается на положении национальной принадлежности воспитания и образования.

    Еще одним ключевым признаком педагогики принято выделять исследование и изучение человека как объекта воспитания и обучения начиная с самого детства. Все, что закладывается педагогикой, принимается во внимание в данный промежуток времени, а в последующем формируется и совершенствуется.

    Определение 3

    Общефизическое развитие в педагогике – это определение материального стержня жизни ребенка. Оно содержит в себе физическое совершенствование ученика, а именно процесс развития его организма, повышение ловкости и силы, формирование физических функций под влиянием жизненных условий и видов деятельности. Сюда также входит специфическое физическое совершенствование, сконцентрированное на исполнении достижений особого плана, прежде всего, исключительно профессионального.

    Физическое совершенствование имеет тесную связь с трудовым развитием, которое состоит из устойчивой привычки к трудовому усилию и преодолению не связанных с ним осложнений или неприятных ощущений. Данная черта постепенно переходит в качество личности, определяемое как старание. Развитие ребенка до степени старания подразумевает овладение общими и специальными трудовыми знаниями, умениями, навыками, психологическую готовность к труду, способность получать удовлетворение и удовольствие от трудовой деятельности.

    Еще один крайне важный вит совершенствования человека – интеллектуальное развитие.

    Под этим определением понимается общее духовное развитие, заключающий определенный объем базовых научных познаний о мире, способность философского конкретно-исторического расценивания окружающей действительности. Компонентом интеллектуального развития является гражданско-политическое совершенствование, которое определяется знаниями об основных интересах разных социальных классов и групп, о политике как концентрированном представлении экономики, умением с общегражданской позиции понять явления, события, процессы социальной жизни.

    В жизни каждого ребенка огромное значение имеет нравственное совершенствование, которое заключается в познании ведущих нравственных норм, правил, твердых социально значимых поведенческих навыков совокупно с неизменными чувствами нравственности и умениями нравственного сопереживания.

    На любом из возрастных этапов развития ребенку важно достичь конкретизированной для этого этапа завершенности, выражаемой в психологической и духовной развитости, которая не всегда имеет соответствие возрастным рамкам и запросам школьного образования. Разнообразные старания развития детей за счет большого усилия в раннем возрасте неизбежно приводят к усталости и перегруженности, срывам психологической и физической направленности.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,2 из 5 (12 голосов)