Понятие, виды и сущность эмпирического психолого-педагогического исследования

Понятие, виды и сущность эмпирического психолого-педагогического исследования

    Определение 1

    В целом, эмпирические познания – это познания, которые заключаются в знании ключевых параметров изучаемых процессов и явлений, многофункциональных взаимосвязях между данными параметрами, а также в поведении этих объектов.

    Они доступны к обнаружению исключительно в процессе практической работы, экспериментов и исследований. Отличительной чертой эмпирического объекта обычно считают возможность его эмоционального отражения. Продукты анализа эмпирических данных в ходе исследования могут выражаться не только в форме определения фактов, но также и в виде эмпирических обобщений.

    К числу исследовательских основных методов педагогического исследования, дающих возможность приобрести эмпирически полученную информацию о психолого-педагогических процессах, относятся из них, которые находятся в непосредственной связи с практикой. Благодаря ним обеспечиваются накопление, фиксация, классификация, а также обобщение базового материала с целью формирования психолого-педагогической доктрины. В качестве самых часто используемых эмпирических методов исследования в педагогике принято считать научное наблюдение, разнообразные типы педагогических экспериментов, работу с научными прецедентами, другими словами создание описания полученным результатам, их классификация, систематизация, анализ, а также обобщение, выборочные опросы, беседа.

    Виды и сущность эмпирических методов

    К эмпирическим практическим методам педагогического исследования относится целый ряд разнообразных методик. Наблюдение представляет собой один из них в психолого-педагогического исследовании.

    Наблюдение

    Данный метод подразумевает под собой целенаправленное, планомерное и непрекращающееся восприятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических процессов и явлений. Отличительными чертами приведенного исследовательского метода принято считать стремление к конкретной цели, планомерность и систематичность, объективное восприятие исследуемого явления и его фиксации, сохранение естественного хода психолого-педагогических процессов.

    Наблюдение подразделяется на несколько следующих типов:

    • целенаправленное и случайное;
    • сплошное и выборочное;
    • конкретное и опосредованное;
    • длительное и кратковременное;
    • открытое и закрытое;
    • констатирующее и оценивающее;
    • неконтролируемое и контролируемое;
    • естественное и лабораторное.

    Наблюдение представляет собой, с одной стороны, несложный и довольно доступный метод исследования, а с другой, весьма тяжелый в исполнении процесс по той причине, что возможна такая ситуация, когда наблюдение не приносит понимания сущности и специфических деталей педагогических процессов и явлений.

    Наблюдающий производит запись в протокол исключительно в том случае, когда что-то напрямую или косвенно способно содействовать решению подверженной исследованию проблемы.

    Беседа

    Беседа является в достаточной мере часто применяемым методом в психологии и педагогике. Она позволяет получить необходимые данные об исследуемом явлении в закономерной форме, как от изучаемой персоны или же членов изучаемой группы, так и от находящихся вокруг него/них людей.

    Научное значение приведенного метода заключается в установлении индивидуального контакта с подвергаемым исследованию объектом, возможности приобрести значительное количество информации сразу и уточнить определенные вопросы в форме собеседования. Беседа делится на два типа, она может быть формализованной или же неформализованной.

    Формализованная беседа предполагает под собой стандартизированную постановку вопросов и запись ответов на них, что позволяет резко объединять и производить анализ полученной в процессе информации.

    Неформализованная беседа проводится в несколько более свободной форме, что дает возможность поочередно задавать дополнительные вопросы, основываясь на существующей ситуации. В процессе неформализованной беседы, чаще всего, достигается наиболее близкий контакт между исследователем и исследуемым, что помогает получению максимально полной и объективной информации.

    Методы выборочного опроса

    Такие методы психолого-педагогического исследования подразумевают под собой письменные или же устные, конкретные либо опосредованные обращения изыскателя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает определенные стороны исследуемой проблемы. Подобные методы находят свое применение в случаях, когда объектом исследования выступают люди, то есть конкретные участники исследуемых процессов и явлений. Таким образом, существует возможность получить информацию о разнообразных событиях и фактах, о мнениях, оценках, предпочтениях подверженных опросу участников.

    Выборочный опрос принято подразделять на несколько его форм:

    • интервью (устный опрос);
    • анкетирование (письменный опрос);
    • экспертный выборочный опрос;
    • тестирование (с предлагаемыми вариантами ответов);
    • социометрия (позволяет на базе выборочного опроса выявить межличностные отношения в группе людей).

    Психолого-педагогический эксперимент

    Данный метод исследования носит всесторонний характер и обеспечивает научно-объективную, а также доказательную основу выдвинутой в начале исследования гипотезы. Он позволяет существенно глубже, чем другие существующие методы, определить действенность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания, подвергнуть сравнению значимость всевозможных причин в структуре педагогического процесса и выбрать лучшее их сочетание для конкретной образовательной обстановки, найти необходимые условия осуществления поставленных педагогических задач.

    Эксперимент позволяет исследователям определить повторяющиеся, устойчивые, значительные взаимосвязи между педагогическими действиями, другими словами изучить закономерности, отличительные черты отдельного педагогического процесса. С другой стороны, педагогический эксперимент представляет собой весьма тяжелый в исполнении метода исследования по той причине, что для его реализации от изыскателя требуется обладание высочайшей методологической культурой, а также максимально кропотливая разработка программы и верный критериальный аппарат, дающий возможность фиксировать действенность образовательного процесса.

    Последствия педагогических экспериментов в психолого-педагогических исследованиях не стоит абсолютизировать. Им, в любом случае, необходимы подкрепление и проверка с использованием других научных методов и методик психолого-педагогического исследования.

    Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter
    Средняя оценка статьи
    4,1 из 5 (7 голосов)